传统文化中的数学思想及其在小学数学教学中的体现

张国全 王洪静

摘 要：中国是一个有着璀璨传统文化的文明古国。如何将我国优秀的传统文化传承下去，是值得我们中小学教师深思的问题，特别是教授小学数学课程的教师，要充分利用小学生的好奇心，深挖教材内涵，编制有关内容的习题，利用经典创设情境，想方设法把传统文化传承下去，并发扬光大。

关键词：课堂教学 知識视野 传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.18.010

充分挖掘传统文化中的数学思想并在小学数学教学中进行体现，将数学历史传承与数学创新发展有机融合，对学生产生积极的影响。本文主要针对将传统文化中的数学思想融入小学数学教学中所遇到的问题及相关的策略，从而提升教育成效与学生综合素养。

一、注重把传统文化融入课堂教学中去

数学是一门客观精确的学科，蕴藏着丰富的思想性和逻辑性。教学中我们应该努力去寻找传统文化与数学学科的结合点，把蕴藏其中的优秀传统文化挖掘出来，引导学生领略我国丰富的民族文化。

例如一年级教学物体大小比较时，我就利用“孔融让梨”的故事，让学生既学会了比较物体大小的方法，又感受到礼让他人的传统美德。

在教学解决问题策略的“替换”策略时，我用“曹冲称象”的故事导入：三国时的曹操想知道孙权送来的大象的重量，大臣们都一筹莫展，九岁的曹冲说，把大象赶到船上，在水面达到的地方做出记号，再把大象赶下船，再让船装载石头，当水面也达到了记号的地方，称一下石头的重量，就是大象的重量。曹冲所用的方法就是等量替换法。故事引出课题，提高了学生学习的兴趣。这时教师引导学生深入讨论，教育学生今后遇到问题时，如果不能直接解决，就要多想办法，运用策略。特别是我们的先辈对待问题都十分讲究策略，善于思考，勤于动脑。我们新时代的少年儿童，未来的接班人，就没有解决不了的问题，克服不了的困难，从而培养了学生的坚定意志，使教学增强了思想性。

二、开展传统活动，探究数学文化

小学数学文化教学的目的是让学生学以致用，只有正面面对数学基础知识学习的重要性并制订切实有效的教学计划，才能让学生理解数学知识，进而提升实际应用熟练度，做到运用数学知识解决实际问题。在数学教学中，教会学生学习技巧才能帮助学生消化不同类型的数学问题，更能帮助其灵活运用数学知识。在探究数学文化知识的过程中，教师不仅要进行理论知识的讲解，还要注意提升学生其实践活动能力，设计挑选适合的数学项目鼓励学生积极参与，使其在活动过程中体会探索知识的乐趣，了解其中所蕴含的数学思想文化。

三、把传统文化应用到教学实践中去

在教学过程中，我会根据教学的需要，补充一些与教学重点相关的数学发展史文化资料，或自编一些题目，来满足教学实践探究的需求。我常常会编制一些具有一定思想内涵、反映传统文化的应用题，通过习题中的语言文字，使学生直接感受到传统文化带给我们的物质享受和情感体验。

比如，《圆的周长》教学中，我穿插了祖冲之在圆周率方面的辉煌成就以及《周髀算经》中关于圆周率的研究成果，使学生了解到我国古代的数学成就，感受我国深厚的数学文化底蕴，拓宽学生的知识面，培养学生的民族自豪感。同时，古代数学家在追求真理时坚持不懈的精神，也激励学生做数学文化的探究者和传承者。

例如，自编题：“我国第一大河长江，全长6300千米，比第二大河黄河长836千米。黄河有多少千米？”通过习题的文字、长江与黄河对比图和教师的讲解，可以让学生认识到长江黄河是我们华夏儿女的母亲河、生存河，我们炎黄子孙都要爱护它们，保护它们。学生在学习数学知识的同时，拓展了自己的知识面。

总之，在数学课堂中渗透优秀传统文化的方法是多种多样的，我们应该坚持勤动脑、多思考、勇创新、敢探索，充分利用我国优秀传统文化的知识宝库，全方位地使其渗透到我们小学数学的教育教学中来。

参考文献：

[1] 罗爱华《小学数学中的传统文化》，《读写算》2018年第12期。

[2] 杨会凤《挖掘传统文化，让小学数学课堂更精彩》，《新课程·上旬》2017年第5期。

[3] 孔彩群《让传统文化融入数学课堂教学》，《师道·教研》2018年第11期。