如何在小学语文课堂活动中培养学生口才

程淑杰 王晓伟

摘要：在小学语文教学中，让学生对语言运用能力进行掌握是非常重要的教育教学任务，也是学生在生活工作中进行交流沟通和人际交往中所必须的能力，人与人之间也可通过发言者的语言表达了解其思想和价值观，促进生活的和谐以及工作的顺利进行。在这方面能力的培养中，教师要锻炼学生的口才能力，通过教学策略的优化，让学生积极的参与到课堂教学活动的开展中，从而为语文学习和后续在生活中的运用打下良好基础。

关键词：小学语文;课堂活动;口才培养

引言

新课标准改革中，对义务教育阶段的学科教学提出了新的要求，教师不仅需要重视基本的学科知识和技能教学，还要在具体学科教学中关注核心素养的培养，这也使得教师必须转变传统的教学观念，将学科教学转变为学科教育，更加注重学生的日后发展，并明确对学生的培养方向。小学阶段的核心素养培养中，语言建构与运用是首要的，它与其它方面素养的培养既保持独立又相互依存，是语文学习和语文知识在生活中运用所必须的素养，在这方面的培养过程中，让学生掌握熟练的口才能力是非常重要的。

一、在小学生口才培养中需遵循的基本原则

（一）递进性原则

在小学生的口才培养过程中，与其它能力培养相一致的是要进行分层次教学，针对不同年龄段的学生制定具体的教学目标，设置相应的教学难度。其中新的部编版本教材，就具有很好的教学优势，其在口语交际培养中的最大亮点是目标更具体、更有层次、话题更多元化、交际中更注重互动性，可以很好的实现让学生口语交际能力螺旋式的上升，最终达到高水平的口才培养效果。这其中一个最基本的培养目标是让学生学好普通话，能够进行正确的拼读和发音。

（二）交互性原则

口才的培养中，语文课是最重要的途径，二者也是密切联系的关系。如何让学生在语文课中培养口才能力，则是教师需要在教学方案设计和课件制定过程中需要重点考虑的。比如，可在教学中，让学生掌握在造句中学会运用举例子、运用修辞手法、引用名人名言、历史典故等表达技巧，并在日常中多注意学习积累，以实现出口成章的目标，這样可以避免口语表达时无话可说的现象发生，也可促进学生语言的听说读写能力的综合发展。

（三）示范性原则

在语文课堂的口才教学中，与写作教学比较一致的是，可让学生从模仿开始，通过这种学习途径，让学生进行更规范的语言表达，因此，教师在这方面要起好带头作用，增强自身的语言修养，使语言表达功夫得到锻炼，从而更好的实现在课堂上进行清晰流畅的表达，并使语言表达更生动形象，以更好的实现让学生增加课堂学习印象，也应多推荐学生在课后收听一些广播或观看视频故事，并进行模仿练习，从而实现在潜移默化中，使良好的语言习惯得到培养。

二、基于部编版本教材教学的口才能力培养策略探究

（一）合理运用教材进行教学引导

在小学语文教学中，口才表达能力的训练贯穿到各个年级，这也使得教师在具体教学中应充分利用好教材，进行具体教学工作的开展，要尽早让学生明确口才表达能力的重要性。比如，对于一二年级的学生，这一阶段的学生词汇量积累还比较有限、语言组织能力和应用能力都比较薄弱，这一过程的能力训练可多利用教材中的插图，或者搜集与课文相关的图片进行内容的讲解和背景知识的介绍，并让学生进行故事表达。例如，在一年级下册口语交际板块中，就用几幅图描写了《老鼠嫁女》这一经典的民间故事，教师可让学生看图向其讲述这个故事，然后再让学生自己讲述这个故事，并表达对这个故事的看法，在这一过程中，教师可鼓励学生大声讲述故事和表达想法，可发散性的进行拓展。

（二）创设教学情境让学生轻松的进行具体活动的开展

通过对小学语文中课文的研究可以发现，课文内容的具体呈现中都要涉及到一定的生活情境或想象情境，以此来抒发作者的情感或意志，或者描写具体的人事物，使读者通过情境能够更深入感受文中的具体内容，但在具体的情境下，也留给人们很多想象的余地，使读者的想象力得到发挥，进行自由的联想和表达。教师可以在故事性文章的基础上，进行剧本的改编，让学生以角色扮演的形式进行故事演绎，例如六年级下册《骑鹅旅行记》这篇文章就比较适合剧本改编，实现对小学生口语交际能力进行更深入的培养，本单元的口语交际板块中，“同读一本书”内容，可让学生课下对这本书进行全面的阅读，后续安排学生进行阅读心德的话题讨论和感受分享;对于一些话题性的议论性的文章，或者当前社会热点问题，可让学生针对其中的一个有想象余地或有争议性的问题，进行辩论活动的开展，六年级下册的口语交际中“辩论”这一内容的设计中，可以让学生对社会热点话题进行辩论，讨论信息技术会不会增进人与人之间的理解。

（三）运用表现性的评价方法对学生进行合理评价

在对学生的口语学习情况进行掌握和教学反馈中，运用适当的方法或形式进行评价是非常重要的，传统的教学中通常以考试或练习的形式进行，这些形式虽然在人才培养和对学生掌握中是非常实用的，适合大范围的教学培养，但其往往关注的是考试的信度而不是效度，这也使得很难完全满足学生的针对性学习需要，很难在考试结果中得到对学生的真实反馈。随着社会对创新型人才培养的需求增加，也使得小学语文教学中必须转变口语交际教学的目标，并且需要教师在教学评价上进行方法的创新，对学生能力运用的表现性进行评价，对学生知道什么和能做什么进行评价关注，客观测试学生的口语交际能力，还应通过评价方法的科学运用，让学生克服口语表达的心理障碍。

三、结束语

总之，口语交际板块目前随着教学改革的深入，已经被作为语文教材中的重要教学内容，并随着部编版本教材在全国中小学的普及，得到广泛的教学推广，但当前在这方面的理论研究和实践应用都处于探索阶段，是比较薄弱的教学环节，教师在具体教学方法实施中应常会遇到各种难题，但因其在学生未来发展中所处的重要地位和所发挥的重要作用，使得教师在具体教学中都必须进行深入研究，以更有效的通过教学方法的借鉴和创新研究，寻找适合学生发展的教学策略。

参考文献

[1]郎辉. 创造高效的小学语文口语交际课堂[J].软件（电子版），2020，（2）：24.

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[3]陈丽冰. 谈小学语文口语交际的有效策略[J].师道·教研，2018，（2）：36-37.