在数学教学中培养学生的质疑能力

冯淑萍

【摘 要】 在小学教育中，数学课程最重要的特点就是具有强烈的思维逻辑性，数学学习的过程更是学生思考和质疑的过程，古人云：“学起于思，思源于疑。”培养学生良好的质疑能力不仅可以充分调动学生数学思考的积极性，还能有效提高学生的数学能力。

【关键词】 小学数学;质疑能力;综合素养

在小学阶段，数学教学的主要目标是培养学生对数学知识的兴趣，锻炼他們的数学思维能力。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生只有先学会质疑，才会对数学知识进行更加深入和积极的思考，激发数学学习的兴趣，为后续的数学活动打下良好的基础。因此，在数学课堂中，教师要善于培养学生的质疑能力，让学生在质疑中充分发挥学习的主动性，获得思维与能力的长远发展。本文将从“创设疑问情境、鼓励学生猜想、指导学生方法”三个方面探讨培养学生数学质疑能力的优化策略。

一、巧创疑问情境，让学生更“想问”

在小学数学教学中，教师经常会创设一些教学情境来辅助教学，让学生在情境的引导下更好地理解及掌握相关知识。为了让学生在学习中产生更多的质疑以促进深入思考，教师不妨巧创一些具有疑惑性的教学情境，让学生在这样的情境中质疑和思考，从而增强学习的主动性。

例如，在学习“圆的周长”这一知识时，教师就可以使用多媒体设备为学生设计一个有关“龟兔赛跑”的疑惑性教学情境。在这样的情境中，学生开始质疑：“在时间一致的情况下，要想判断是谁赢了，就必须要算出谁跑的路程远。”也有学生提出疑问：“算出正方形跑道的周长很容易，但是圆的周长应该怎么计算呢？”随着学生的疑问越来越多，教师就可以顺势将“圆的周长”知识引入课堂中，充分调动学生对圆周长知识的探究兴趣。教师正是通过创设有趣的“龟兔赛跑”情境，让学生产生了质疑的欲望，进而开启自己的数学思维，并提出相关问题，在问题的引导下，对数学新知产生更多的学习积极性，让数学课堂学习更加高效有序。

二、注重引导猜想，让学生更“敢问”

质疑的前提是要善于猜想，只有鼓励学生积极地对数学知识进行猜想，才能提升学生的学习积极性，让学生学会主动去思考、汲取知识，有效发展数学思维、探究与创新能力。那么，在数学课堂中，教师应当如何引导学生进行更好的猜想呢？首先，教师要鼓励学生大胆猜想，其次，要教给学生猜想的正确方法，给予学生充分的猜想空间，让学生切身体验猜想的实践过程，从而更好地为质疑能力培养奠定基础。

例如，在学习“平行四边形的面积”这一知识时，教师就可以通过“求平行四边形花园面积”的问题情境，引导学生大胆猜想平行四边形面积是如何来计算的。有学生猜想：“平行四边形的面积应该是将两条相邻的边相乘。”也有学生猜想：“将底与对应高相乘或是将底与不对应的高相乘。”为了验证学生的猜想，教师可以让学生根据这些猜想进行质疑并说出自己的验证方式，学生纷纷说明了自己的想法，最后他们排除了第一和第三种猜想，得出了“平行四边形的面积是由底与对应的高相乘”。这时，教师还可以质疑：“那么，是否所有的平行四边形面积都可以用这一公式进行计算呢？”并让学生拿出提前准备好的各种平行四边形，进行剪一剪、拼一拼的实践活动来验证猜想。教师正是通过鼓励学生进行数学猜想来一步步引导他们自主探究相应数学知识，让学生在猜想中质疑，在质疑中更好地掌握数学知识。

三、指导质疑技巧，使学生更“会问 ”

学生在数学学习中不仅仅要有想问、敢问的勇气，还要有会问的能力。只有学会正确地发问，才能更好地提升质疑能力。因此，教师应当首先教会学生发问的方法，做好示范，让学生从模仿开始，逐渐掌握质疑的技巧，明白如何提出有价值的问题，知道哪些问题是可以质疑的。

例如，在学习“认识直线、射线和角”这一课题时，教师为了更好地锻炼学生的思维，在课堂导入环节这样指导学生进行质疑：“大家在听到本堂课的课题时会想到什么物品？”有学生想到了直尺、文具盒等等。教师接着提问：“那么，从这个题目中，你们还能想到什么问题？”这时，有学生提出疑问：“什么是射线？什么是直线呢？”还有学生提问：“题目中所说的‘角是不是就是我们生活中经常说的‘角落？”教师正是通过循序渐进的提问方法，让学生逐渐进入思考中，提出了紧扣主题且有价值的疑问，掌握了质疑的技巧，也有效加强了质疑能力。

综上所述，在小学数学教学中，培养学生良好的质疑能力是非常重要的。知识的产生离不开思考，而思考的进步则是源于人们的质疑，学生没有质疑，就不会有更进一步的探究，也就不会产生更多的创新思维。因此，教师在课堂中不仅要善于利用情境引导学生质疑，还要激发学生的质疑兴趣，帮助学生学会如何正确地质疑，这样才能更好地促进学生数学质疑能力和综合能力的大幅提升。

【参考文献】：

[1]俞丽春.培养学生质疑能力的教学策略[J].中小学数学（小学版），2019（03）：3-4.

[2]李其海.想问 敢问 好问 会问——小学数学教学培养学生质疑能力的几点做法[J].小学教学参考，2001（03）：25-26.