融情于境

许嘉蓉

摘要：小学生理解能力和认知水平较低，在阅读过程中，学生很难完全吸收文章内容，难悟其意。为了改善这一局面，语文教师可以运用情境教学法，以形象生动的画面呈现出枯燥抽象、晦涩难懂、寓意丰富的文本内容，让学生更好地理解和领悟文本。本文分析了小学语文阅读教学中情境教学法的运用。

关键词：小学语文   阅读教学   情境教学法

情境教学法在小学语文阅读教学中的介入，对于学生阅读兴趣的激发、阅读难度的降低、阅读情感的激发起到了积极的促进作用。语文教师应立足实际，在阅读教学中合理运用情境教学法。如教师可以利用信息技术创设可视化情境、联系实际生活创设生活化情境等各种情境，使阅读教学取得事半功倍的效果。

一、利用信息技术创设可视化阅读情境

小学生年龄小，思维不成熟，在分析和观察事物时，更喜欢用视觉获取信息，尤其是形象生动的画面，对小学生具有很强的吸引力。在阅读教学中，语文教师可以抓住这一特点，利用信息技术创设可视化的阅读情境，让学生在这样的学习环境中获得良好的视觉体验，这样一来，不仅可以激发小学生的阅读兴趣，还能让学生更好地理解文本内容。

如在教学《富饶的西沙群岛》时，教师可以在课前导入环节利用多媒体展示西沙群岛的俯瞰图：蔚蓝的大海，海中间一座碧绿的小岛，然后再展示一些特写镜头，让学生仿佛置身于海岛之上，身临其境，激发学生的阅读兴趣。在阅读过程中，教师可以每讲一个自然段就给学生播放一段相关的视频，让学生通过可视化的画面直观地欣赏海水、岩石、鱼群、贝壳、飞鸟。在这样的阅读情境中，学生能够全面、深入地读懂课文，也可以获得良好的阅读体验。

二、联系学生生活创设生活化阅读情境

教师在教学过程中要将知识与生活相联系，这样才能取得良好的效果。这种生活化教育理念即使放在今天，仍然具有很强的指导意义。在创设阅读情境时，教师可以联系学生的实际生活，创设出让学生感到熟悉、亲切的阅读情境，这不仅能够激发学生阅读的兴趣，还能够降低学生的阅读难度。

如在教学《大自然的声音》时，教师可以让学生讨论自己在大自然中听到过哪些声音，然后带领学生重点回忆风的声音、水的声音、动物的声音。为了提高学生的課堂参与积极性，教师要创设宽松、民主的教学氛围，让学生们畅所欲言。舒适的教学氛围和阅读情境，充分调动了学生的主观能动性，让学生在阅读过程中全身心地投入，有助于构建高效的阅读课堂。

三、围绕文本内容创设表演式阅读情境

小学生活泼好动，有着丰富的想象力和较强的表演能力。在阅读教学中，教师可以抓住学生这一特点，创设表演式阅读情境。具体来说，教师可以让学生在阅读过程中，根据自己对文本内容的理解将文本内容呈现出来。在这个过程中，学生需要融入自己的理解，这对提升学生鉴赏能力、阅读能力和语文素养具有重要意义。

如在教学《陶罐和铁罐》时，教师可以让学生进行角色扮演，根据自己的理解将角色演“活”，尤其要把握好神态、语气、表情等。文章是需要学生深入揣摩、仔细解读的，而表演式阅读情境教学方式能调动学生的主观能动性，让学生全身心地投入教学，展现自我个性，提升阅读能力，提高教学效率。

四、结语

在小学语文阅读教学中运用情境教学法，不仅可以激发学生的阅读兴趣，增强学生的情感体验，还有利于挖掘学生的阅读深度，提升学生的阅读素养。在教学过程中，语文教师要客观地、深入地研究情境教学法，立足实际，找到情境教学与阅读教学之间的切入点，实现两者之间的有效融合，促进阅读教学效益的提升。

参考文献：

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[2]马育春.浅谈小学语文阅读教学中创设情境的艺术性与实效性[J].课程教育研究，2015（5）.

[3]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].南昌：江西师范大学，2015.

[4]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城：聊城大学，2014.

（作者单位：北京第二实验小学兰州分校）