论小学语文情境化课堂识字教学方法

闫秀芳

【摘 要】识字教学在小学语文教学中占据着重要的地位，它能为以后的语文教学打下基础，由此可见其重要性。小学生识字如果单纯地进行抄写练习，听写检测，则不仅教学效率低，教学质量差，还会削弱小学生识字学习的兴趣。为了使小学生更轻松地学习识字，增加教学趣味性，本文对小学语文情境化课堂识字教学方法进行深度的研究，以求更好地运用于教学实践中。

【关键词】小学语文;情境化课堂;识字教学方法

情境化课堂对于识字教学具有重要意义。单纯的汉字在一定程度上具有抽象性，而小学生认知能力及识字经验有限，难以了解其深刻含义。汉字文化历史悠久，结构复杂，教师无法从汉字的产生和构成讲起，学生更无法从头学起。而情境化教学以直观形象的方式为学生提供生动的知识，可以带领学生进入汉字的世界，使学生热爱识字并感受汉字的艺术美。

一、情境化识字教学的优势

（一）具有实际意义

教师将字音、字形、字义传授给学生，而学生接收知识进行反思巩固记忆，这样理论性的学习过于片面化。理论的掌握未必代表着能准确地应用于实际中，“学”与“用”不能分开。特别是在小学阶段，学生年龄尚小，知识储存不足，理解能力相对较差，而情境化教学更适用于小学生的识字学习。学生在情境中设身处地感受文字的意境，易于理解，也便于学生将文字带入生活中，在生活中运用所识得的字，实现识字的实际意义，进而达成小学语文教育的目的。

（二）激发学生识字兴趣

运用图片展示象形字，视觉上的冲击能加深学生的理解记忆。文字在脑中以图片的方式呈现出来，触发多种联想及想象，有助于培养学生思维能力。图片多彩与汉字单一的线条形成对比，能吸引学生注意。在较容易地识得一个字后，小学生会增强学习信心，并產生浓郁的学习兴趣。关于文字的小故事将学生带入文字情境，便于其理解内涵，将故事与文字串联形成记忆。适当的音乐本身就具有促进记忆的效果，而视频的播放能牢牢抓住学生的注意力，注意的集中同样促进记忆能力发展。教师可以通过以上方式引入本堂课即将学习的字，充分调动学生学习热情，让其乐于识字，在习得大量的字中获得自我成就感。情境化教学可以使小学生愿意主动进行探索，增强学习欲望。

（三）减轻学生识字难度，增强准确性

在幼儿园阶段，学生虽有前阅读书写经验，但未进行识字训练，小学阶段才是识字的开始。对小学生来说，要快速进入识字学习状态，记忆上千个常用汉字，这项任务的难度是可想而知的。在没有正确教学方法的指导下，小学生普遍采用反复读写的形式来记忆。随着量的增加，字的复杂程度加大，记忆会逐渐模糊，并将相似字形字音混淆，导致记忆出现偏差，难以正确地进行辨析，从而降低学习兴趣及动力。情境化识字教学，在情境中自然地产生字，让字与情境产生联结相互对应，在回想辨析汉字时由情境入手，降低记忆难度，增强准确性。情境的直观形象能促进理解记忆，将抽象具体化，以求达到读写用的教育效果。

二、情境化识字教学方法在小学课堂实施中存在的问题

（一）教师思想守旧，不能熟练采用情境教学

一些教师习惯性采用传统的教学方式，认为情境性识字教学比较麻烦，耽误授课进度等。年龄偏大的教师普遍排斥这种新形式的教学方法，难以接受新事物，对情境化教学的理解不够深入，不能为学生创设情境进行教学。或者有些教师愿意接受新的方法，但在教学实践中出现各种问题，如情境创设过难，学生难以理解;情境创设结构单一，学生起初会有兴趣，久而久之就会感到无聊;情境创设与所要识得的字不符合，过于牵强难以理解。学校在新方法推广上应该起带头鼓励作用，引导教师统一进行探讨学习，应用情境化识字教学于课堂教学中，让教师相互评课、寻找问题并及时改正。学校重视才能给教师更大的发挥空间，为学生带来更优质的教育服务。

（二）忽视学生主体地位

学生是课堂的主体，教师应以一个引导者的身份存在。在情境化教学中，教师为学生构建一个情境后，若缺少让学生主动反思想象的机会，跟着教师的思路虽然能保证其识字的准确性，但无法很好地暴露学生的知识盲点和存在的问题。运用情境代入，如果让学生自己尝试构建属于自己的识字情境，由学生自主学习并向大家展示学习成果，教师在一旁评价指导，指出错误并提出修改意见，则能使学生的印象更加深刻，记忆更牢固，理解更透彻，从而增强学习效果，利于师生间良好的沟通互动，培养学生自主的识字能力，“授之以渔”将这种方法应用于更多的学习。把课堂交到学生的手中，让学生成为主导者。

三、情境化识字课堂教学方法的有效应用

（一）建立良好的教学情境

教师要根据教学内容为学生创设情境，营造学习气氛。例如，在学习成语狐假虎威时，可带领学生了解寓言故事中的内容，组织学生进行表演，模仿狐狸与老虎的动作形态，适当使用教具进行装扮，多组可进行比赛表演，由学生评审。这样一来，表演的学生本身在情境中，观看表演的学生被带入情境中，学生既能学会这个成语，也不会感到枯燥。在学生与学生的互动中互相学习，同时拓展了学习途径。又如，在学习成语愚公移山时，学生在故事中感受其传达的坚韧精神。这类成语伴有寓言性的故事，在学习中可以帮助小学生初步树立正确的人生观念，具有特殊的教育意义。在学习个别具有特点的汉字时，也可以将学生引入情境。例如，带有提手旁的字“把、撑、提”，其字形显示与手部动作相关。可以带领学生做以上动作并分析特点，进行学习理解记忆，利用动作实践将自身带入情境。由动作到字形，促进肌肉记忆与大脑记忆的结合，在同偏旁部首字产生混淆时，可以通过回想情境动作进行辨别书写。在识别字形或字音相似的字时，教师可采用故事创编或顺口溜的方式，帮助学生创设情境。也可鼓励学生参与到创设情境的过程中，提高学生学习兴趣，养成良好的学习习惯。

（二）运用游戏活动进行教学

小学生具有好动爱玩的特点，让其一直坐在位置上学习，难免会注意力不集中，产生厌烦的情绪。适当地进行游戏活动来改变学习情境会有意想不到的学习效果，在玩耍中学习、快乐学习才是小学语文教学应该追求的教学方法。例如，教师可以在汉字巩固课上进行传递猜字游戏，以五个学生为一组，教师给第一名学生展示字的拼音，其余四名同学依次排在后面，背对第一名同学，第一名同学将教师展示拼音所对应的字书写在第二名同学的后背上，第二名同学在猜到字后书写在第三名同学后背上，以此类推。结束一轮游戏后，学生要交换位置，使得每名学生都有在最前面的机会。对猜得最快最准的小组进行奖励，为学生营造游戏的情境比赛的气氛，既让其对所识汉字进行了巩固，又培养了学生合作共赢的精神。以游戏的方式进行会使学生进入情境中并加深记忆。也可以进行组词接龙游戏。在教授汉字时，通常代入对应的词语情境来辅助学生记忆理解，检测学生是否掌握此字的意思最好的方法也是由学生主动创造词语情境将自己代入。以车字为例让学生进行组词接龙，10个词语为一组，接龙完成，更换汉字。或者进行一笔游戏，以“大”字为例，加一笔或减一比变成一个新字。教师可以研发更多种类的识字游戏，让学生在游戏情境中轻松学习。在游戏中，学生的学习会更具有主动性，从而缩小学生之间的差距。

（三）鼓励性教育促进学生学习

小学阶段的学生对教师存在依赖的心理，急切地需要教师的肯定和鼓励，教师的赞美表扬或许也能成为他们学习的动力。所以在学生处于情境中完成学习后，教师需要给予积极的回应。情境化课堂的主体是学生，而教师作为引导者在课堂中也处于重要地位，教师的反应态度对学生的学习具有重大的影响。对于识字能力强、水平高、能主动将自己投入情境化识字教学课堂中的学生，应进行适度的表扬，增强学生学习自信，激励其更积极地进行识字学习。对于在学习中遇到困难或自身学习水平存在不足的学生，教师更要耐心地指导鼓励其学习，帮助他们建立学习识字的信心。师生间积极的互动易于建立友爱的师生关系，使学生热爱教师，热爱学习。

四、结语

综上所述，教师应不断更新教学理念，以学生为课堂的主体，建立良好的教学情境，运用游戏活动进行教学，以鼓励性教育促进学生学习。

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