试谈高职学前乐理视唱练耳教学的学生评价体系

张怡

摘   要： 本文对比传统与现代高师乐理视唱练耳课程的教学评价，提出了高职学前乐理视唱练耳的教学评价观。以此为依据，对评价内容、评价方式和标准进行了论证，并探讨了如何利用现代信息技术助力构建多层次、立体化的学生评价体系。

关键词： 高职学前教育   乐理视唱练耳   学生评价

“乐理视唱练耳”是高职学前教育专业的音乐必修课程，具有基础理论和基本技能相结合的学科特点，传授有关音乐基本理论的基础知识、视唱听音的基本技能，发展音乐认知、音乐表现和音乐审美能力，为进一步学习音乐、发展音乐教育教学能力打下坚实的基础。

乐理视唱练耳教学评价，是一般教学评价在该课程中的具体运用，依据该课程的教学目标和教学规范标准，利用有效的评价技术，对音乐的教与学过程进行系统调查，对教学效果和教学目标的实现程度等做出价值上的判断。

近年来，为培养、提高学生的职业能力和素养，高职学前乐理视唱练耳课程围绕课程体系、教学内容和教学方法等方面进行了一系列教学改革，但对于学生评价体系的研究和改革明显力度不够。在新时代新背景下，只有构建科学合理的学生评价体系，才能更好地發挥高等职教育评价体系的作用，指导教育教学工作，提高课程教学质量，提高学前学生的音乐知识和技能、音乐综合素养。

一、高职学前乐理视唱练耳课程学生评价体系的现状

长期以来，高职学前乐理视唱练耳的学生评价深受二十世纪五十年代苏联教学观念和模式的影响，考核形式单一，往往由两部分组成：其一，乐理，考核形式为闭卷考试，主要采用填空题、选择题、判断题、问答题等传统题型。平时成绩占学期总评的40%，考试成绩（随堂考试）占学期总评的60%，;其二，视唱练耳，考核形式为随堂面试，考试往往是以抽签的形式抽取两条视唱题进行面试。

上述考核形式明显存在目的偏差、形式陈旧、结构失衡、能力养成不足等弊端，反映出传统的学生评价体系具有如下特点：1.评价主体以教师为主导，学生处于消极被动的被评价地位;2.评价内容强化学科知识、技能，弱化对内化和整合知识技能、建构知识体系、迁移知识之能力的评价;3.注重期末成绩与横向比较，不注意采集学生在学习过程中的表现和反馈情况;4.评价手段以纸笔、口试等传统方式为主，重视量化结果，忽视质性评价。正是这种学生评价体系造成了学生自主学习能力低下、怕学厌学、进步甚微的现象。

二、高职学前乐理视唱练耳课程的教学评价观

随着教育学、心理学等学科的快速发展，现代高师视唱练耳学科评价已经逐步趋于成熟。2006年12月29日的“乐理视唱练耳”指导纲要首次对高师视唱练耳学科评价进行了详细的规定，首次把乐理、视唱练耳整合为一门课程，拟定了课程性质与目标、课程内容与教学、课程实施与评价，并在课程实施与评价这一部分制定了教学评价的基本原则和方法。

高职学前乐理视唱练耳课程应适应时代的发展，贯彻高职教育的人才培养理念，以现代高师乐理视唱练耳学科的教学评价观为指导，改革传统的课程评价观，使教学评价具备如下特点：尊重学生个体发展的差异性和独特性，使评价指标多元化，以适应社会对人才多样化的需求;采用形式多样的评价方法，将定性与定量评价相结合，全面、客观、深入、清晰、真实地再现评价对象各方面的特点和发展过程;注重培养学生的综合音乐能力和素养。

立足于新时代、新背景下的教学评价观，传统的学生评价体系必然有待革新。

三、关注学生发展的全面性——评价内容多元化

以往评价侧重于对学生掌握学科知识的认知评价和技能考察。高职业教育的育人理念是培养具有较高文化素质的实用技能型人才，因此，在评价学生的音乐知识和音乐技能的同时，还要关注其音乐学习潜能、创新能力和个性心理特征等方面的评价。

高职学前乐理视唱练耳课程包含乐理、视唱、练耳三部分，三者虽是一个彼此联系的有机整体，但教学目标与任务不同，因此评价内容各不相同。

基本乐理的教学任务是使学生从理论上获得对音乐概念的初步认识，使学生理解音乐表现的方法和知识，培养学生的音乐读写能力、音乐逻辑思维能力、音乐记忆力。评价内容包括：1.对音的产生、名称、性质、音域、记谱法、演奏演唱记号等认知型知识的掌握;2.对音高音长、节奏节拍、音程和弦的构成与应用等逻辑型知识的掌握;3.对大小调和中国民族调式的调式调性、曲式结构等综合性音乐知识的掌握。

视唱是通过对乐谱、符号进行准确生动的音响再现，建立正确的音乐听觉，引导学生获得正确的音乐审美取向①（183）。评价内容包括：1.音高感（对音准的把握）;2.音长感（对节拍节奏的掌握）;3.音强感（对强弱的把握）;4.调性调式感（对调性调式的把握）;5.结构感（对乐句、乐段、曲式的把握）;6.唱名法（对固定唱名法、首调唱名法的掌握）;7.音乐表现力（对乐曲风格、音乐表情术语和记号的把握和处理）。

练耳是通过体验音乐音响，帮助学生积累听觉经验，了解音乐各要素在音乐中的作用，发展音乐记忆力。评价内容包括：音高辨别力、音色辨别力、节奏节拍辨别力、速度辨别力、旋律辨别力、和声（音程、和弦）辨别力、结构辨别力等。

在现代教学评价观的指导下，评价内容应着重对学生的综合音乐素质的评价，即对音乐学习能力（与生俱来的乐感、通过学习后获得音乐经验与音乐能力的潜能）、音乐思维能力、音乐文化素养、音乐审美素养、音乐心理素质、对音乐的兴趣等的评价。应引导和鼓励学生接触大量优秀的中外音乐作品，对构成音乐风格的各个要素进行理解和判断，引发学生的音乐联想、情感共鸣，培养音乐兴趣，提高审美能力。还应通过综合性的音乐实践活动，提供学生感受、表现、创造音乐的机会，并对学生的音乐记忆力、音乐表现力、音乐创编能力、音乐心理素质、合作意识等进行评估，促进学生全面和谐地发展。

四、关注学生发展的差异性——评价标准和方式多元化

重分数、重结果、要求学生达到统一标准的传统的一元化评价方式，忽视了学生存在的个体差异，不能关照到价值的多元诉求，背离了学生多样化、自由化、自主性的发展要求，也忽视了对学生学习过程、努力程度、进步状况的评价，导致学生把考试成绩作为学习目标，产生功利心和紧张情绪，忽略了学习的真正目的。应将分层评价和统一评价相结合，根据学生的实际情况作出多元评价，合理采用形成性评价与终结性评价，将定性评价与定量评价相结合，教师评价与学生自评、互评、他评相结合，将传统的单维、片面评价，转向多维、多元化的评价，强化评价的全面教育、检验、反馈、激励的综合功能。

随着数字信息技术的飞速发展，高职教育紧跟时代步伐，进入信息化教学变革的飞速发展阶段，移动客户端的快速发展和应用，使信息化教育变得更便捷和易于普及。越来越多的高职院校建设了数字化教室、网络课程平台，编写了新形态一体化教材，以助力信息化教学改革。高职学前教育乐理视唱练耳课程的学生评价体系，应顺应趋势，合理应用数字信息化技术和手段輔助评价，丰富评价内容、评价方式、评价手段。当前，信息化应用软件层出不穷，笔者认为，有几种信息化教学工具是比较符合课程需求的，例如，制谱软件，能将教学谱例制作成细节准确、详尽的电子乐谱，在电子白板、电脑、手机上皆可清晰阅读。运用音乐制作软件，可制作各种音乐风格、多声部的乐理课件、视唱伴奏和练耳素材，且可任选声部播放，为练习提供便利。视唱练耳APP，方便学生课后独立练习和自我测评。运用网络课程平台和移动应用客户端，教师可建立题型丰富、数量庞大的题库，并筛选难度、设定作业和测试发放;学生在规定时间内，在线完成乐理答题、上传视唱音频或视频、练耳的答题图片，并及时获得系统的自动评分和标准答案，或来自教师的评价反馈，日后也可随时查看和播放作业情况;学生之间可互相观摩学习成果、互相评价、共同提高;信息化统计系统会根据作业、考试情况，自动生成清晰准确的成绩统计。教师可通过大数据实时掌握整个班级和每位同学的作业和测试情况，得到直观的教学反馈，形成评价。

在进行过程性评价和终结性评价时，应充分、合理应用上述数字信息资源和信息化手段，为学生提供课后自我检测和评价的便捷手段，为师生、生生间相互交流、讨论、互助营造空间，也为教师提供及时准确的教学反馈，形成考核形式多样化、主体多元化。

（一）过程性评价。过程性评价以能力培养的教学内容为重点，跟踪学生学习的个案情况，并对其进行能力测评。过程性评价能及时发现学生存在的问题并提供修正改善的建议和意见，为学习活动指明方向，强化学生的学习能力。因此，过程性评价应频繁进行，每当完成新知识、新技能教学，应该进行评价。

评价时，教师应侧重于帮助学生查找问题、归纳错误的类型、总结错误原因，让学生感受到评价是对学习的帮助，而不是对成绩的评定。同时，教师应转换角色，从“裁判员”转变为“组织者、引导者与合作者”，创设情境让学生充当评价主体。例如，组织和引导学生开展小组学习和互评，在“合作交流”的过程中，学会评价，学会欣赏别人、完善自己;重视学生的自我评价，引导学生观察和记录自己在学习过程中出现的曲折、思考的角度和过程、情绪上的变化等真实的学习感受。

（二）终结性评价。当一个相对完整的教育阶段（一个教学单元、半个学期、一个学期）结束时，应通过监控全体学生的学习进展、记录学习成绩，对教育目标实现程度做出终结性评价，考查学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，监控教学的有效性，为确定后续教学的起点和方向提供依据。进行终结性评价时，应避免僵化、简单化和表面化的操作，除了常规的数字量化统计之外，还应有文字部分的分析。高职学前乐理视唱练耳的考核方式主要有笔试、面试。

形成性评价着眼于下一步该学什么，是一种“学习性评价”或“促学评价”。终结性评价关注已经学到什么，是“对学习的评价”。虽然二者在评价目的、评价手段、评价依据等方面都不相同，却有一个共同之处，那就是促进学生学习。二者并不是截然对立的二分的关系，而是同处于一个维度。在教学过程中，应将二者有机结合，建立一个平衡的评价模式。

五、结语

高等职业教育的人才培养目标是培养具有较高文化素质的实用技能型人才，高职学前乐理视唱练耳课程除了评价高职生的音乐文化知识和音乐技能之外，还应关注音乐潜能、创新能力、情感态度等方面的评价，全面反映学生各方面的特点和发展过程。此外，由于高职生在认知水平、思维模式和学习能力等方面存在较大差异，在综合评价的基础上应特别关注学生的个体差异。通过对教学评价观、评价内容、评价方式、评价手段的研究，希望能进一步完善学生评价的教育、激励和改善功能，有效促进学生发展，完善教学管理，推动课程建设与发展。

注释：

①陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2006.

参考文献：

[1]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2006.

[2]马达.世纪中国学校音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]李敏，主编.教学评价技能[M].北京：中国人事出版社，1998.