OBE理念下音乐师范生说课技能提升策略探究

胡海东 徐新丽 黄琼瑶

摘要：说课是音乐师范生教学技能实训过程中的一项重要内容。在师范专业认证的大背景下，以OBE理念为指引，对音乐师范生说课实训进行深入探究无疑具有重要的现实意义。OBE理念对音乐师范生说课技能训练的目标、过程、方式与评价等提出一定要求，围绕这些要求，可以采取以下策略提升音乐师范生的说课技能：制定合理的分段训练目标;选择多样化的训练方法;建立多元化的评价方式;注重说课训练的持续改进。

关键词：OBE理念  音乐师范生说课技能  提升策略

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                  文章编号：1008-3359（2020）20-0106-03

说课是音乐师范生教学技能实训过程中的一项重要内容。高质量的说课训练对提高音乐师范生的教学设计与实施能力、音乐专业综合技能及口语表达能力等有显著的效果，从而为其将来从事中小学音乐教育打下扎实的专业基础。在师范专业认证的大背景下，以“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE（Outcome-based education）理念为指引，以反向设计为原则，对音乐师范生的说课实训进行深入探究无疑具有重要的现实意义。结合音乐师范生说课实践，在阐述OBE理念对音乐师范生说课技能训练的要求基础上，本文围绕音乐师范生说课训练的相关环节，着重对音乐师范生说课技能训练的实施策略进行一定探究。

一、OBE理念对音乐师范生说课技能训练的要求

OBE（Outcomebasededucation），即成果导向教育，该教育理念于1981年由WilliamG.Spady等人提出后，于20世纪90年代在北美首先发展起来，目前已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。OBE教育理念主张以学生为中心，以学生最终应获得的能力为教育教学的起点和终点，其出发点不是教师想教什么，而是学生最终可达成的能力需要。那么，这一教育理念对音乐师范生的说课技能训练提出了哪些要求呢？我们认为，其要求主要涉及说课技能标准的定位、说课训练的过程、说课训练的方式及说课技能的评价等方面。

OBE教育理念主张教育教学应以反向设计为原则，因此对于音乐师范生说课技能训练来说，首要的任务是设定师范生说课训练最后所应达到的能力标准。在OBE理念的引领下，当前师范专业认证要求师范生毕业时的最终能力应设定为其毕业五年后所达到的专业能力。因此，音乐师范生说课训练最后所要达到的技能标准应定位为其在毕业五年后所能达到的说课水平。依据我们对一线中小学音乐教师的访谈和对中小学青年音乐教师说课的观摩，我们发现，已毕业五年的音乐教师的说课通常体现出如下特征：说课教学设计规范，但设计思路与精彩程度因人而异;说课过程中能较好地展示自己的专业综合技能;说课过程流畅，口语表达能力较强。以OBE教育理念为指引，我们认为上述特征应成为音乐师范生说课训练最终应达到的技能目标。

从说课训练的过程来说，由于OBE教育理念主张教育教学过程中应以持续改进的方式逐渐达到最终学习的成果，因此，以该理念为指引的音乐师范生说课训练过程也应注重对师范生说课技能的持续改进。从说课训练的方式来说，由于OBE理念强调学生学习的自主性、探究性，因此音乐师范生说课训练应在方式与方法上体现如上特征。最后，从说课技能的评价来说，由于OBE理念注重学生在达成学习成果中个人的形成性评价而非学生之间的对比性评价，倡导多元评价标准，因此，音樂师范生说课技能评价应注重学生之间的个体能力差异，并根据其差异对每一位学生在不同阶段的学习制定不同的评价标准，从而作出合理的评价。

从以上探讨可以看出，以OBE理念为指引的音乐师范生说课训练必将对提高学生的说课技能产生显著的成效，问题在于我们具体该如何做。因此，对这一问题的回答将成为本文接下来探究的重点。

二、OBE理念下音乐师范生说课技能训练的实施策略

围绕以上OBE理念对音乐师范生说课技能训练的要求，我们认为，音乐师范生说课技能训练的实施策略可以从说课技能训练的目标、方式及评价等方面进行探讨，以下分述之。

（一）制定合理的分段训练目标

OBE理念要求教师必须清楚学生毕业时所应达到的能力，然后根据这一能力要求制定相应的教学目标，采取合适的教学策略和方法，以帮助学生顺利达成目标。对于音乐师范生来说，以OBE理念引领的说课技能训练以学生毕业五年后的说课技能水平作为训练的最终目标，这使该项训练有了确定的标准和方向。那么如何才能达到这一最终目标呢？我们认为，制定合理的分段训练目标是必要举措，其目的是引导学生通过完成分段训练目标而达成最终目标。这些分段训练目标可从不同角度来制定。比如，从说课的内容与环节来说，说课分为说教材分析、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程等，根据最终目标，以OBE理念为指引，我们可以对每一个环节制定相应的目标要求，然后分段一一训练，最终达到每一环节的目标要求，然后达成整体目标。在进行每一个环节的分段训练中，我们必须充分考虑说课内容的广度，应选择中小学音乐教学中不同年级、不同课型（如歌唱课和欣赏课）中的课题作为训练的内容。以苏少版六年级上册第四单元《幽静的山谷》说课教学为例，我们可以一一设定其说课各环节的分段训练目标：在说教材分析环节，其训练目标应设定为对该歌曲的调式、节拍、速度、旋律、节奏、曲式、情绪与情感等作详细的本体分析;在说教学目标环节，其训练目标应设定为以三维目标合理设定教学目标;在说教学重难点环节，其训练目标应围绕三维目标而设定，比如难点可以设定为该歌曲中的弱起节奏和二声部合唱;在说教学过程环节，其训练目标应设定为以环环相扣的方式展开歌曲的导入、展开、拓展和结束教学，同时应说明各环节的设计意图以及教法与学法。总之各环节的分段训练目标要具体详细且达成度高。再比如，从说课的技能要素来说，说课技能分为说课教案的设计与撰写能力、说课需展示的专业技能、说课的口语表达能力等，同样根据最终目标要求，我们可以分段训练音乐师范生的这些技能并制定出相应的目标。这些技能的获得需要我们构建科学合理的课程体系作为支撑，比如音乐教材教法类课程主要任务是帮助学生达成说课教案设计与撰写的分段能力目标，音乐专业技能分段能力目标的达成则需以相应的专业技能类课程作为训练的平台。总之，音乐师范生说课技能分段训练目标的设置应明确、系统且有针对性，从而保证最终目标的实现。

（二）选择多样化的训练方法

OBE理念的出现与推广促发了教师教法与学生学法的变革。其中，倡导学生的自主探究式学习以切实提高其研究与实践能力已成为帮助学生实现最大能力目标的必由之路。在音乐师范生说课技能训练过程中，我们应选择多样化的训练方法为学生提供自主探究式学习的契机。那么，如何才能为音乐师范生创造更多的自主探究式学习的机会呢？我们可以从课中训练和课后训练这两个阶段来探讨。音乐师范生说课技能的课中训练是指音乐教材教法类课程课堂教学中的说课技能训练。众所周知，这类课程的课堂教学往往是以班级授课制的方式展开，由于课时的限制，要让每一位学生上台来进行一节完整的说课训练往往是不现实的。这种情况下，我们可以引入小组探究式学习以便让每一位学生都能参与到说课训练的过程中。具体的做法是将学生分成若干小组，以小组为单位完成一节完整的说课展示。说课教案由小组成员共同设计，每位成员负责其中一个环节的文字梳理与撰写，课上说课展示时，每位成员各展示其中一个环节，以共同完成一节完整的说课。说课须做到每个环节衔接流畅，富有逻辑性。可以看出，这对小组成员的自主探究能力提出了較高要求，同样对提高其自主探究能力也起到较大的促进作用。说课技能的课后训练是指师范生在课后根据老师的要求而进行的与说课相关的各种训练。为了有效提高学生的说课技能，我们可以设置多样化的课后训练方法，比如让学生自由组队形成多个互助合作小组，要求每组针对中小学音乐教材中的不同专题和课型进行集体备课，从而完成多节说课教案。这些教案分别由不同组员进行说课并录制说课和互评课视频上传至规定的网络教学平台，可以作为教师对学生进行过程性评价的依据。课后训练还可以采用让学生观摩优质中小学音乐说课视频并撰写听课记录和总结的方式增加学生的经验积累。总之，选择多样化的训练方法以帮助音乐师范生尽快和高质量地掌握说课技能是OBE理念在音乐师范生说课技能训练中的有效体现。

（三）建立多元化的评价方式

基于以学习者为中心的哲学，OBE理念的教育目的是帮助每一位学生在离开教育系统时获得最大能力。因此，在教学评价方式上，倡导多元化的评价方式以帮助每一位学生顺利获得最大能力是OBE理念的必然要求。在音乐师范生说课技能训练过程中，由于每一位学生的个性特点及专业与学习能力存在差异，因而针对不同能力的学生建立多元化的评价方式以促进每位学生的发展就成为必要的选择。在评价方式的运用方面，我们可以采用形成性评价与终结性评价相结合、定性述评与定量测评相结合及自评、互评与他评相结合等方式来全面评价音乐师范生的说课技能，同时，还应针对不同环节合理制定相应的评价指标。比如，有的学生音乐专业技能掌握较好，但教学设计能力较弱或口语表达能力较弱，针对这类学生，我们的过程性评价指标应向其能力弱的方面倾斜以督促其加强该能力的训练，通过一系列的形成性评价帮助其快速获得最大能力。总之，授课教师应始终持有的理念是：多元化评价方式的运用是为了帮助学生尽快获得说课的最大能力，而不是为了评价而评价。也正是从这点出发，我们认为任何一种能有效促进音乐师范生说课技能提升的评价方式都可以被运用。

（四）注重训练过程的持续改进

基于评价的持续改进是OBE倡导的基本理念之一，其目的是促成学生最大能力的获得。因此，在音乐师范生说课技能训练过程中，我们应有意识地融入这一教育理念，以持续改进为说课技能训练的基本要求和特征，从而促进音乐师范生说课技能的有效提升。那么，如何持续改进音乐师范生的说课技能呢？我们认为，在应用上述评价方式的基础上，还应建立基于评价的即时改进机制。比如，当我们在评价环节中发现某些学生的教学设计目标定位不准确时，我们应及时分析其存在的问题并追寻背后的原因。通过分析问题与原因，我们发现，学生教学设计中教学目标定位不准确往往是因为他们对音乐课程标准的总目标精神没有吃透，或是对所设计的中小学音乐教材内容并没有深入研究，因此在设计教学目标时往往会跑偏，出现教学目标定位不准确的现象。针对这些问题，我们应建立相应的即时改进机制，比如引导学生重新学习并解读课程标准的总目标，同时对相应的教学内容展开深入的音乐本体分析和创作与文化背景探究，以全面掌握相关知识，从而为科学合理地设计教学目标做好各方面的铺垫。再比如，在说课技能的过程性评价中，我们发现有些学生的口语表达往往会出现语无伦次的现象。通过分析原因我们发现，这一现象的产生有多方面的因素，比如：心理素质较差;没有掌握说课的基本程序;备课不充分等等。为了提升学生的口语表达能力，在接下来的说课技能训练过程中，我们应有针对性地加强某些环节的训练，如针对心理素质较差的学生，我们应多鼓励其展现自己的优势，从而建立自信心，克服怯场的心理;针对说课基本程序掌握不到位的学生，我们应着重讲解与说课程序相关的基本原理;针对备课不充分的学生，我们应在加强思想教育与引导的同时，建立有效的监督机制，以确保其能认真备课，为完成流畅的说课提供保障。总之，通过各种途径持续改进音乐师范生说课技能应成为其说课训练中的重要环节。

以上对音乐师范生说课技能提升策略的探讨只是选取了其中某些角度，除此之外我们还可以从说课准备、说课过程、说课反思及说课的能力要素等角度去探讨相关策略。总之，OBE教育理念带给我们的启示是值得深思的，在基础音乐教育课程改革得到有力推进的当下，音乐师范生所具备的各项技能是否能胜任未来基础音乐教育教学？这一问题值得我们认真思考。

参考文献：

[1]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（03）：35.

[2]中国人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2013：31-32.