与时俱进，高扬“课改”风帆

李盼

著名教育家陶行知曾说，“教育就像‘喂鸡，我们强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。”教育应该像爱因斯坦说的那样，“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，学生会当礼物一样领受”。

当代教学改革的重要目标就是强调学生的主体作用、发展学生的自主学习和创新能力。因此，学生创新能力的培养已经成为现代教育的核心内容。作为基础学科之一的历史教学也必须重视培养学生的创新能力，激发学生学习的能动性，化被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用。“满堂灌”、”填鸭式”的教学已经不适用于当前的课堂教学。这种教学模式学生和教师都处于被动地位，不利于学生的创新能力的培养，更加不符合新课标对历史课程提出的要求。因此，教师需要转变传统的以师为中心的教学模式，树立以学生为主体的教育观念。进而，改进教学方法和教学手段，建立一套创新的课堂教学模式，激发学生学习历史的兴趣，提高课堂教学质量，使学生各方面能力得到最大程度的提高。

依据新课改的要求，结合自身历史教学的实践。笔者将从以下三个方面去解读“课改”，提出教学策略，反思课程现状的不足，以打造高效课堂，铸造成功的教育人生。

1.深入课堂，回到原点去发现

为师者，首先要清楚教育的目的是什么，即培养什么类型的人才？毫无疑问，在新时代社会主义核心价值观的指引下，教育要培养的是现代化人才，包括能力现代化、生活现代化和关系现代化。而一个现代化人才同时也是一个全面发展的人，即自主发展，文化修养，社会参与等方面都应该是出类拔萃的优秀人才。教师要充分发挥历史课程的职能，因材施教，因时施教，为国家源源不断地输送人才。

历史课程是初中和高中阶段的重要课程，其在各学段的课程性质、基本理念，设计思路以及课程目标，在总体上都是要充分发挥历史学科的教育功能，开拓学生的历史视野，使学生了解人类社会发展的基本历程，认识历史的发展规律，从历史中没取智慧。但在不同的学段，历史课程的定位要有相应的层次，要符合学生的认知特点，以加强课程的针对性和有效性。

初中教育是普及性的国民教育，因此，历史课程的定位应以普及基础性的历史知识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识（包括历史发展的基本线索和重要的历史事件、历史人物、历史现象等），并避免追求过全、过深、过细的历史叙述。而高中教育是为学生进入社会做准备，并为高等学校输入人才，因此历史课程的定位是在初中课程的基础上，进一步拓展中外历史的课程内容，如增加必要的经济、文化、社会等方面的内容，并使学生在了解“是什么”的基础上进而懂得“为什么”，提高学生对历史发展规律的理性认识。总之，这两个学段历史课程的理念和定位是有一定区别的。由此，构成一个相互关联，使学生在知识上、逐步递进、有效衔接的整体框架中，在整个中学阶段都受到必要的、精准的历史教育。

2.丢掉顾虑，为了孩子而变革

知识点是多而杂的，如何在45分钟让学生消化知识，这就需要在“高效课堂中下功夫”。新课程标准提出，教育的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过改变教师的教学模式，教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的平台。高效课堂的核心理念，一是，以学带教，归还学生学习自主权;二是，强调自主、合作、探究式学习。所谓，“好的教师不是教书，不是教学生，乃是教學生学”。大力贯彻陶行知先生的“六大解放”，可从以下三方面入手。

第一，以探究问题为目的。

过去传统的教学模式如果是固定不变的，对教师来说只是机械性的教授知识，对学生来说也只是被动的接受知识而已。这种模式的教学忽视了教师和学生的主观能动性。因此，新的深堂教学模式需要最大程度的发挥师生的主观能动性，尤其是学生的探究问题的能力。探究问题包括发现问题、分析问题、解决问题三个阶段，教师所应用的教学方法是为了探究问题而设计的，创造问题情境，军阀学生学习兴趣，促使学生深入的探讨问题。

第二，以思维训练为核心。

学生学习历史的目的不仅仅在于掌握知识，更重要的是锻炼和培养他们的思维能力。从历史学科的角度来说，学生对历史的学习不应设定在一种僵化的模式中。对历史的正确认识，需要发散式、复合式的思维模式。同时，学习历史是一个思考、探索的过程，是对思维的训练和强化，新的教学模式应以思维训练为核心，充分激活、调动、启发学生的高级思维促进学生历史思维的活跃发展。

第三，以学生参与为形式。

学生是教学活动的主体，只有学生积极主动的参与教学，才能使教学真正有效地展开，兴趣是个体求知探新的功力，是个体获取知识、发展能力不可缺少的心理品质，我们应当利用一切可能的机会调动学生的未知欲，创造更多的机会让学且思考，采身实践去吸引学生学习历史的注意力和兴趣。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。

3.反思现状，高扬“课改”风帆

当前高中历史教材采用的学习专题方式，问题更多，主要表现在以下几个方面。

第一，割裂了历史发展的线索，使得历史的进程被分解，以致历史发展的规律性难以显现出来，这样不利于学生对历史的认识。 例如，在必修一讲中国共产党成立，而在必修三讲马克思主义在中国的传播，这样编排使得这二者之间的必然联系被割断。

第二，分割了重大历史事件和重要历史人物的活动，不能完整地呈现出历史的本来面貌。例如，必修一讲中国共产党十一届三中全会以来我国民主与法制建设，必修二讲十一届三中全会有关改革开放决策的内容，必修三讲邓小平理论对中国特色社会主义的指导意义。这样的编排，不利于学生全面了解党的十一届三中全会及改革开放的历史内容，明显存在缺陷。

第三，这种以大专题的方式编排历史课程的内容，容易使重大史事缺失，不能全面反映中外历史发展的情况。例如.  在必修课程中，中国近现代史没有涉及北洋军阀的统治、抗美援朝等重要史事：。 在世界近现代史中没有民族解放运动的发展、两次世界大战等重要内容。这样，导致教师教学难以展开，学生历史学科素养的时空观发展受限。

新的时代赋予教育新的使命，寄予教育新的期望。新的历史课程改革又对历史教师和学生提出了更新、更高的要求，这就要求我们教师接受新的教学理念、改进教学方式，探索出有自己特色的教学途径，真正落实新深程改革“以学生发展为本”的基本理念，为学生终身可持续发展奠定良好基础，衷心希望我们的历史教育能在新一轮的课程改革中与时俱进，不断创新。