以读为本扎实识写

孙雁秋 吴忠豪

执教：孙雁秋

点评：吴忠豪

【课文简析】

《秋天》是统编教材一年级上册的第一篇课文，是一篇写景的小散文。学习这一课时，学生刚刚学完拼音，可借助拼音读文、识字，但还不够熟练;认识了大约80个字，会写17个字，有了一点点识字和写字的基础。教学时要特别注意，文中“一”有变调，“会儿”要读成儿化音，“了”读轻声。

【教学目标】

1.认识10个生字，认识木字旁、口字旁、人字头。

2.会写“了、子、人、大”4个字。

3.正确朗读课文，读好“一”的变调及课文中的儿化音。背诵课文。

4.知道秋天的特点。

【教学重点】识字、写字、读课文、背诵课文。

【教学时间】两课时。

【评】一年级学生入校不久，对学校的学习生活还有个适应过程。俗话说：“万事开头难。”学习这篇课文要认识10个生字、3个偏旁，会写4个字，加上要读懂、读熟课文，还要背诵课文，完成这些任务，对一年级学生来说负担其实已经不轻了，因此不宜再添加其他内容了。孙老师将教学重点确定为识字、写字、读课文、背诵课文，没有把读好“一”的变调及课文中的儿化音列入教学重点，这是合适的。

第一课时

【教学任务】读好课文，认识10个生字，练习写“了”字。

【教学准备】田字格、课件。

【教学过程】

一、唤起生活经验，找准学习起点

师：同学们好！现在已是秋季，今天我们一起学习课文《秋天》，请伸出小手，跟着老师写课题。

【评】老师一笔一画在田字格里认真书写题目，为学生规范书写文字做示范。学生跟着书写，这样不仅可以帮助学生强化识记生字“秋”的字形，还能感受老师认真书写的态度，对汉字运笔、占格也会有初步的印象。

生：（读课题）《秋天》。

师：说说你了解的秋天是什么样的。

生：秋天有点儿凉。

生：也有点儿热。

师：我们这里的秋天早晚很凉，不过这几天中午还是很热。你能把话说得再完整些吗？

生：秋天的中午还有点儿热。

师：秋天除了天气变凉了，特别是早晚的时候，还有什么特点呢？

生：秋天的树叶黄了。

生：有的叶子红了。

师：谁能把他们两个人说的话合起来说，秋天的树叶有的……有的……

生：秋天的树叶有的黄了，有的红了。

师：同学们太棒了，不仅说出了秋天树叶颜色的变化，还描述了落叶的样子，真是善于观察，会表达。秋天还会有什么特点？

生：秋天花开了。

生：老师，他说的不对，春天才开花呢。

生：秋天就是有花开，我们小区的花就开着呢，我看见了。

师：春天里百花开，春天是花绽放的季节，但也有一些花秋天开，比如秋菊;还有的花在冬天开，比如梅花;还有一些花从春天开到秋天，所以大家最好说清楚秋天看到的是什么花开了。

生：秋天，地雷花开了。

师：加个“还”字，把“了”换成“着”，因为这种花春天就开了。

生：秋天，地雷花还开着。

【评】教师抓住契机进行点拨，丰富学生的知识，提升学生规范说话的能力，让课堂有生成，学生有成长。

师：人们常说春华秋实，秋天是果实成熟的季节，到处瓜果飘香，你们一定发现了吧！能说说你们见到的情景吗？秋天的天空又有什么变化呢？

生：秋天会下雨。

生：秋天下雨还刮风。

师：秋天下过雨后天气会更凉些，一场秋雨一场寒，你们能用心观察体会，谁还有发现？看看外面的天空，有什么感觉？

生：天很蓝很蓝。

师：还可以怎么说？

生：天蓝蓝的。

生：蓝蓝的天空，飘着白云。

生：老师，没有白云。

师：是啊，今天晴空万里，没有一丝云。不过，有时候会飘着雪白的云朵。根据同学和老师的建议你再说说吧。

生：有时天空蓝蓝的，没有一丝白云。有时蓝蓝的天空会飘着雪白的云朵。（在老师提示下完成）

师：谁能把刚才同学们说的这些都连起来？先说秋天大地的样子，再说说天空;也可以先说说天空，再说说大地，同桌互相说说。

【评】结合课题插进一个说话训练，“说说你了解的秋天是什么样的”，然后一层层点拨，拓宽学生的思路，最后指导学生连起来说话，先说说秋天的大地，再说说天空;先自己说，同桌再互相说。尽管这节课的教学目标中没有特意提出说话的目标，但引导学生用语言表达对秋天的认识，不仅有助于学生理解课文内容，而且很充分地体现了語文是学习语言文字运用的课程特点。

师：请一位同学来说说。

生：秋天天气凉了，下一场雨就更凉了。树叶有的变黄了，有的变红了，有的飘呀飘呀落下来。秋天还有许多水果成熟了，可好吃啦。秋天菊花开了，可漂亮了。秋天的天蓝蓝的。

师：同桌再这样互相说说。

师：秋天真好，你们描述的秋天更关。有很多人在写秋天，我们的课文是怎样写秋天这个美丽的季节的呢？快快打开书读一读吧！

【评】这位同学说了一段话介绍秋天的五个特点，很了不起。用一句话说说秋天的一个特点不难，但连起来说一段话介绍秋天的几个特点，并没有那么容易，特别是对那些说话能力不强的学生。这里分层提出不同的说话要求“谁能把刚才同学们说的这些都连起来？先说秋天大地的样子，再说说天空;也可以先说说天空，再说说大地，同桌互相说说”，这样可以使不同层次的学生的说话能力在原有的基础上得到提升。

二、初读课文，读准读通

课文是怎样写秋天的呢？

1.自己读，读准字音、读通句子，不认识的字可借助拼音，多读几遍。难读的句子也多读几遍。

学生自读，教师巡视指导，帮助有困难的学生。

2.同桌互相读读，互相帮帮。再一起读读。

3.指名读。根据学情先选读得好的，给读得不太好的学生更多准备的时间，再让他们读。

4.教师范读。

5.全班齐读。

【评】初读课文环节安排了自读，同桌读，指名读，教师范读，全班齐读五种形式，以训练学生朗读为主。时间不多，但学生至少读了六遍课文（包括听教师读和同桌读），真正是在让学生学习朗读，通过朗读，读懂课文，读熟课文。我特别欣赏的是教师没有将目光仅仅盯住读得好的学生，而是关注“给读得不太好的学生更多准备的时间，再让他们读”，其问也没有过多的插话，而是将充足的时间留给学生读课文。

三、读好文中的句子

出示如下两个有注音的句子，这两个句子中有9个要认的生字，第二个句子有“一”的变调，所以是学习的难点。

（1）天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。

（2）一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。

1.指名读。

（前三个学生都读得很好，学生鼓掌。第四个学生读起来有些困难）

师：木木，你领着子玉读。

师：再领读两遍。（生读）

师：子玉你试着读一遍。（子玉读）

师：进步很大1

2.读好“一”的变调。

师：把“一”及其读音标红，读读，发现有什么变化？

生：声调不一样，第一个读四声，第二个读二声，第三个读二声，第四个读一声。

师：这叫“一”的变调，这样读好听。

师：再读读第二句。

（自己读，小组读，同桌读，指名读，齐读）

3.去拼音，读句子。

师：去拼音读，能读好句子吗？

（学生“开火车”读）

【评】这个环节重点朗读课文中的两个句子。句子里含有9个生字，通过反复朗读，不断接触这些生字，由陌生到熟悉，潜移默化地帮助学生识记生字，降低识字的难度。第二个句子中含有“一”的变调，教师只是说“这样读好听”，不讲“一”的变调规律，对一年级小朋友确实不必讲过多的道理，这是符合低年级学生认知规律的。

四、读好文中的词语

文章读熟了，这些词语也会读了吧，出示词语。

一片片一群一会儿排成个“一”字

树叶黄了

秋天来了

天气凉了

大雁南飞

（各种形式读，在这个过程中认识汉字、积累语言，简单又高效，孩子也轻松愉快）

五、检测识字，重点巩固

生字从课文中跳出来，你们还认识吗？

课件跳出一个个生字，学生认读：

秋气

了

树叶片

大会个飞

师：你会用哪个字组词，给大家说说。

六、朗读全文，回归整体

师：生字都认识了，让我们一起来读课文吧，尽量不看拼音，就看着汉字读。

（生全体读课文）

【评】先把课文读准确，读流利，然后再出示课文中的词语和生字。由于学生已经读懂了课文，通过反复朗读熟悉了这些生字词语，理解了这些字词的意思，因此这个环节的字词教学达到了复习、巩固、强化记忆的效果，大大提升了字词教学的效率。最后再回到朗读课文，要求学生“尽量不看拼音，就看着汉字读”。这样的设计体现了字不离词、词不离句、句不离文的指导思想，这是二十世纪优秀语文教师总结出的非常宝贵的经验，在这堂课上得到了发扬光大。

七、指导书写“了”字

师：读好了课文，还认识了10个字，真了不起！这节课我们再来学写生字“了”。请同学们坐端正。要想写好字，就得仔细观察。（出示写在田字格中的“了”字）

1.观察“了”字在田字格中的占位、笔顺，课件演示。

2.师范写。

利用投影，将田字格放到满屏，学生能清楚地看到教师执笔、书写的过程。教师一边书写一边讲解。“了”第一笔横撇，要写在田字格的上半格，从左上半格中间起笔，慢慢行笔，过竖中线，顿笔向左下方轻轻撇出，撇到竖中线上，注意横撇的角度不能太小，也不能太大。接着横撇的尖，在竖中线上起笔写第二笔弯钩，不要写得太弯，要长一些，再回到竖中线顿笔钩出。

学生在课本上描红两个，写一个。教师巡视，并对个别学生进行指导，选择有代表性的问题二次指导。

师：请同学们放下笔，看大屏幕，看看这个同学书写的问题在哪里？

生：横撇的开口太大了。

生：横写得短了。

师：是的，如果我们把这个字按这两位同学说的改一下就好看了，起笔再往左些，横撇的角度再小些。（用红笔修改）

师：再看看这位同学的书写。

生：弯钩太直了。

师：是的，要写得有些弧度。（用红色笔修改）

师：再看这个字（屏幕放到最大），弯钩的弧度太大啦，稍有弧度就行，钩也没回到竖中线上，这个字就歪了。（用红笔在学生写的字上修改）

学生再在本子上练习两遍。教师重点指导。

展示写得好的。

师：这节课同学们读熟了课文，认识了生字，还写好了“了”字，收获很大，你们很了不起，继续努力吧！

【评】写字指导环节很显教师的功力，可圈可点。一是指导细腻到位。第一步，仔细观察，看清生字的占位和笔顺;第二步，看教师范写，教师边写边讲解写好“了”字的要领;第三步，学生写字，描两个写一个;第四步，再利用屏幕二次指导，当场点评学生的写字问题，给予纠正;第五步，第二次写字并展示。二是前后设计两次写字指导。可以发现第二次写字指导比第一次指导更加有效，因为针对性强，学生有过写字的实践，更容易入脑。三是指导后再安排一次写字练习，这样学生就会有意识地去矫正第一次书写时的问题，会有真正的学习行为发生。四是现代化技术手段运用巧妙，教师利用大屏幕投影，将生字的位置、笔顺及学生写字出现的问题展示得清清楚楚。运用现代化教學手段的优势明显，很难替代。

第二课时

【教学任务】复习巩固学过的生字，认识3个偏旁。背诵课文，积累语言。写好生字。

【教学过程】

一、复习生字

生字认读。

同桌读、开火车读，掌握不好的再拎出来，组词、分析。

【评】现在不少低年级教师上第二课时公开课时，往往忘记复习生字，以为第一课时生字已经教过了，学生回家也写过了，因此没有必要再去“炒冷饭”。孙老师的第二课时却是从复习生字开始的，这个复习环节太有必要了，因为小学生的记忆特点就是识得快但遗忘得也块。在学生将要遗忘还没遗忘之际进行复习，可以强化记忆，取得最佳识字效果。这非常符合小学生的认知规律。

二、认识偏旁

在生字上标红木字旁、口字旁、人字头。告诉学生偏旁名称即可，不必多讲。

三、联想情景，背诵课文

1.指名学生读课文，渗透自然段的概念。

2.读背第一自然段。

听读课文，闭上眼睛，边听边想象文字描写的画面。

教师出示情景（课文插图）。学生看着画面及文字再读，试着背诵。

去掉文字后，学生看画面背诵课文。

3.读背第二自然段。

教师出示课文插图。学生看图读课文，再看着图试着背课文，建立文字与事物的联系。

4.读背第三自然段。

师：秋天来了，天气凉了，树叶落了，大雁要到南方过冬去了。我们一年有四季，春夏秋冬，四季轮回，构成了丰富多彩的世界。现在就是秋天，再背背这段。

【评】课堂上花大把时间指导学生一段一段背诵课文，有必要吗？当然有。课后要求背诵，这又是一年级上册的第一篇课文，也是学生在小学阶段的第一次背诵，因此课堂上指导背诵很有必要，特别是对那些学习态度不太认真的学生。孙老师指导背诵就是先看着画面和文字读，再去掉文字看着画面背，没有过多的设计指导花样，很朴实但很有效。如果最后花些时间让学生连起来背诵全文，再指名几个学生个别背诵，效果应该会更好。

四、练习说话

师：秋天关，作者的语言也美，你能用上课文中的词语或句子说说你眼中的秋天吗？

【评】第一课时学生说说秋天的特点，用的是自己的语言。课文读熟背诵以后再引导学生“用上课文中的词语或句子”说说眼中的秋天，瞄准的是课文中优美词语的迁移运用，能提高学生语言表达的质量，并帮助学生积累语言表达的经验。这样的表达练习，能让学生切身感受到自己语言的进步，体会到语文学习的成功，也会促进学生更加主动地积累并运用课文中高质量的语言，形成良好的语文学习习惯。

五、指导写字

指导书写汉字：子、人、大。

在“了”的基础上指导写“子”，在“人”的基础上指导写“大”。

【总评】

低年级的语文怎样教？孙老师说：“就是读好文、读好句、读好词、说好话、识好字、写好字。”这句话说得太好了。她这样说，也是这样做的。

首先，低年级语文要以识字教学为重点。这堂课的识字写字教学重点突出，非常扎实。孙老师采用随文识字的方法，通过反复朗读课文，让学生与生字反复见面以后再认识课文中的生字新词。第二节课一开始又安排了复习生字的环节，做到了省时高效。特别是写字指导，先后安排在两个课时的最后，让学生每节课都有动笔写字的机会。课文中要求会写的四个字做到了全覆盖，孙老师指导具体细致，非常到位。老师们仔细研读这两堂课的识字写字指导过程，一定会从中得到很多启示。

其次，重视朗读。朗读，不仅仅在于读懂课文，更在于语言经验的积累和语感的培养。所谓语言经验，包括生字、词语、句子等语言材料的积累，也包括词与语、词与句和句与句的组织等语言运用的策略，还包括在语言实践中形成的语感。如果仅仅是读懂课文内容，那么一篇课文读上两三遍基本就可以了，但是要积累语言经验并形成语感，就必须反复朗读，读得滚瓜烂熟，读到基本能脱口而出。第一节课的初读课文环节，孙老师引导学生反复朗读课文，通过自读、同桌读、指名读、教师范读、全班齐读等多种朗读形式，学生要做到把课文读正确、读流利，并且读得有滋有味;后一个环节还引导学生朗读两个重点句子，在朗读中接触生字，把音读准确。第二课时主要是指导课文背诵。课文熟读成诵了，课文中的语言才能深深扎根在学生的语言仓库里，语言运用的经验才能有效地内化。所以，于永正老师认为，把课文读正确、读流利是学习语文的基础，是“保底工程”。他说：“书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。初读课文不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。”这一点孙老师确实做得很好。

再次，两次说话练习的精心设计。第一次是出示课题以后引导学生“说说你了解的秋天是什么样的”，在教师层层引导下，学生说出秋天早晚的气温、秋天树叶的变化、秋天里的花朵、秋天的天空等。先引导学生一句句说话，再鼓励学生连起来说一段话，从易到难，循序渐进。值得特别关注的是，孙老师设计的练习方式，先是每个学生自己说，再安排同桌互相说，让每个学生都有练习说话的机会。这一点非常值得肯定。第二次说话练习的话题和第一次相同，不同的是要求“用上课文中的词语或句子”说说你眼中的秋天，聚焦在课文中优美词语的迁移运用上。学生的语言是“秋天有点儿凉”，“树叶有的变黄了，有的变红了，有的飘呀飘呀落下来”;课文中的语言是“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上掉下来”。一比较就会发现学生语言与课文语言的差异，课文的语言更加简洁，更加明确，也更加优雅。语文教师就是应该引导学生关注课文语言和自己语言的差异，鼓励学生灵活运用课文中高质量的语言说话。这样的说话练习能让学生体验成功，也可以促进学生更加主动地积累并运用课文中有新鲜感的语言，提高语言表达的质量。

当下不少教师为提高学生学习兴趣，在教学方法和手段上动了很多脑筋，添加了很多与教学目标无关的内容。比如，教学“人”字，出示甲骨文中“人”字形，教学“飞”字，出示“飞”字的古文字;用课件出示鸟儿展翅飞翔的样子，要求学生模仿鸟儿做一做展翅飞翔的动作;有的老师还煞费苦心地用视频播放树叶由绿到黄的变化过程，播放大雁在天空飞翔时一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字的样子，等等，备课时花费了很多精力。其实仔细想想，这些眼花缭乱的教学内容，花里胡哨的教学方式，花样百出的教学手段，占用的课堂教学时间不少，但是对提高课堂教学效率并无太大帮助，远不如把时间花在引导学生识字写字、朗读说话上。语文课应该返璞归真，上得简简单单，这样教师可以教得轻松，学生反而学得更加扎实。这堂课看似平淡无奇，其实融入了孙老师的大智慧，折射出一切以學生为本的教学理念。