单元统整：阅读策略单元教学的有效路径

刘晶

统编教材的编排特别强调激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力。在三至六年级上册教材中，编者有梯度地编排了预测、提问、阅读有一定的速度和有目的的阅读四个阅读策略单元，目的是要帮助学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读实践中习得一些基础、有用的阅读策略。在编排上，这四个阅读单元是完全以阅读策略为主线进行的，其编排有以下三个特点：有的放矢，单元教学目标设置明确;循序渐进，单元教学内容设计系统;以学定教，单元教学指导过程合理。

那么，如何有效实施统编教材中阅读策略单元的教学呢？我们需要对单元内课文教学目标、资源、方法等方面做好统整，运用以单元为基本单位的教学方式，帮助学生从被动受教转向主动学习，进而习得阅读策略。下面以第二学段的阅读策略单元为例来谈。

一、制定阅读策略单元教学的单元层级目标

梳理统编教材四个阅读策略单元后发现，引导学生学习和运用阅读策略的能力是有序列的。首先，阅读策略单元内部提供的学习路径是渐进式的，不管学习哪一种阅读策略，学生都要经历“初步学习——实践练习——运用策略”的过程，能力逐步提升;其次，阅读策略单元之间的关系是螺旋式递进的，学习下一个阅读策略要基于已学的策略运用经验。我们实施有起点的教学时，要引导学生进行叠加与综合的运用学习（见表1）。

整套教材中的四个阅读策略单元是一个学习的整体，在教学中要前后观照。具体到每个单元的阅读策略学习又是一个小的学习整体，单元内部课文之间关系紧密，课与课之间的教学目标要求逐级提升。因此，教学时要树立单元统整意识，依据语文要素制定相应的单元层级目标，明确每一课的教学任务和要求，将阅读策略的学习和运用落到实处。

我们将三年级上册的预测单元和四年级上册的提问单元的目标任务和训练梯度分别列出来（详见表2）。

二、确定阅读策略单元教学的恰当路径

阅读策略单元以专题化的方式引导学生学习策略。从语文要素的落实来看，单元内部编排的课文在能力要求与目标指向上纵向递进，适于进行分层进阶式统整教学。教学时，我们可以依照制定的单元层级目标，有步骤有设计地安排单元学习进程，引导学生经历“学习——练习——运用”的过程，并指导其将策略运用到课外阅读中，最终掌握策略，成为阅读的受益者。

1.发挥“例”篇效应，学习阅读策略

阅读策略单元将联系紧密的三至四篇课文作为一个整体呈现，编排的逻辑主要体现在课文之间训练目标的递进与发展上。单元编排逻辑的起点，是首篇课文阅读策略的示范与指导。所以，首篇课文的阅读策略学习指导尤为重要，它是学生学习和运用阅读策略的例子。

预测单元的首篇课文《总也倒不了的老屋》要求学生“初步学会依据线索进行预测”，这一目标定位是后面课文“根据文本线索对预测的思路进行调整”等目标的基础，教学时要充分发挥好它的示范作用。教学中可以分成三个步骤。第一步，依托学生阅读的初始体验和已有的阅读经验，培养其预测的意识。对学生而言，他們已经有了无意识的和不自觉的预测行为，教师在教学中要关注并唤醒这些经验，引导课前没有读过课文的学生进行积极预测，让课前已经读过课文的学生回忆初读时产生的预测。第二步，依据课文旁批，边阅读边学习预测。课文中有七处旁批，提示了预测的线索：课文题目、插图、故事情节等。教学时要让学生边阅读边交流预测的阅读实践经验，并对照利用旁批学习预测的一些基本方法，交流对老屋的印象，体会老屋的品质。第三步，利用课后练习题，巩固对预测的认识。教学时，结合课后练习题，引导学生交流展示阅读中预测的思维过程，理解预测的使用方法，明确预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样，从而进一步巩固对预测的认识，提高学生预测的能力。

2.凸显“练”篇实效，实践阅读策略

“练”篇位于阅读策略单元的中间，承担着学生通过“例”篇的学习练习运用初步习得的阅读策略的教学功能，引导学生将学到的策略迁移运用到阅读实践中。在教学中，要发挥“练”篇的实效。

比如，四年级上册提问单元中间的两篇课文是《夜间飞行的秘密》和《呼风唤雨的世纪》。教师在教学时，可以先利用这两篇课文的学习提示，让学生明确学习任务;然后激发学生的提问意识，引导其回顾前一课学到的提问策略，边读边记下自己的问题;最后借助课文旁批和课后练习题中的问题清单，进一步理清提问的不同角度，筛选对理解课文有帮助的问题。《夜间飞行的秘密》一课的“练”侧重于“尝试找准提问时机和找好提问角度”，帮助学生在边读边提问的学习过程中，发现“提问的时机可以在阅读中或阅读后，提问的角度可以从课文的内容、课文的写法，还可以从自己的生活实际出发”;再结合课后练习题第三题及时迁移运用所学，学会提问策略。《呼风唤雨的世纪》的“练”侧重于“学会筛选有价值的问题”，教师在教学中须要引导学生经历“哪些提问对你理解课文有帮助”的思辨过程，帮助学生筛选自己提出的问题，“对理解课文影响不大的问题，可以先放一放;对理解课文有帮助或能促进思考的问题就要重点研究”。学完两篇课文之后，教师还要引导学生借助自己的问题理解课文，可以采用小组合作，结合查阅资料等方式尝试去解决。在这样的练学过程中，学生的提问策略就能得到迁移运用。

3.重视“法”篇归整，巩固阅读策略

阅读策略单元按照总体布局、分步实施的原则进行编排，教学中，教师引导学生从学到用，在大量语言实践中学会运用策略。阅读策略单元的最后一篇课文，一般是略读课文，要发挥学生自主学习的能力，对本单元习得的阅读策略进行综合运用，进一步加强和巩固学到的阅读策略，最终得“法”。

三年级上册预测单元的最后一篇课文是《小狗学叫》，课文呈现了三种不同的结局，教师可以引导学生运用从前两篇课文中学到的策略，独立预测。教学时，先让学生边读边依据童话的特点预测后面的内容，梳理故事情节;再根据故事情节和自己的阅读经验，预测可能发生的多种结局;最后，学生交流完各自预测的结局后，教师把故事原文读给学生听，通过比照原文，学生进一步体验边阅读边预测的乐趣，获取预测的经验，巩固阅读策略，让一边阅读一边预测成为常态。

4.精设“拓”文运用，掌握阅读策略

设置阅读策略单元的主要目的是引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。因此，利用好教材中提供的阅读实践活动资源非常重要。

三年级上册预测单元中《胡萝卜先生的长胡子》安排的课后练习题第二题，通过引导学生对文章或书的内容进行大胆预测，激发学生阅读这些文章或书的愿望。可以采用先预测后阅读的方式，也可以利用学生现有的课外阅读经验，在预测与阅读之间，加上一个验证的过程。如，根据题目预测故事的内容后，请读过这些故事的同学说说哪些预测跟故事的实际内容一样，哪些不一样。还可以约定时间让大家聊聊自己一边读一边预测的经历与收获。本单元最后一篇课文《小狗学叫》课后练习题第三题安排了运用预测策略阅读课外书的实践活动，选一本同学不熟悉的故事书，读给他们听。读的时候在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。教师还可以找找其他适合三年级学生阅读的文字材料，以类似的方式开展拓展阅读，培养学生运用预测策略阅读课外书的意识和能力，真正实现课内学习课外运用。

当然，学生不可能通过一个单元的学习就能完全掌握相应的阅读策略，阅读策略的学习和运用不能止于阅读策略单元。所以，在以后的语文学习中，要不断地训练，才能形成熟练运用阅读策略的能力。学完提问策略之后，在接下来的课堂教学中，教师要经常鼓励学生大胆提出自己的问题，并进行分类筛选，教师要基于学生的真实问题开展阅读教学，培养学生敢提问、能提问和会提问的能力，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升。

阅读策略是一种能力。要引导学生将阅读策略单元所学的策略运用到课内和课外阅读中，通过不断的尝试和实践真正习得阅读策略。

三、阅读策略单元教学的多样化评价

教學阅读策略单元时要尊重学生的思维差异，保护学生学习的热情，淡化结果。无论是预测单元还是提问单元，都要有结果多元性的意识，避免用对错来评价学生的预测结果和所提问题。阅读策略单元可以以课内为主，适当延伸到课外来开展多样化评价，促使学生持续运用习得的阅读策略。可以采用以下方式来检测学生的学习情况。

分享式。结合阅读策略单元的课文学习，在阅读过程中，适时引导学生记录阅读收获，分享运用阅读策略进行阅读的不同感受，将阅读策略单元学习中的阅读成果通过摘记、小报等方式进行展评;设计布置提问墙，及时展示自己的阅读提问，在交流中尝试解决问题。通过分享展评，进一步激发学生的阅读兴趣，增强其主动、积极的阅读意识，让学生感受阅读的快乐。

反思式。一个单元学完之后，可以引导学生进行学习反思，学此项策略前和学习之后，自己在阅读习惯、策略的运用意识和阅读效果等方面有没有变化，能否将阅读策略积极、有效地运用到自己的阅读中，进而将阅读策略的运用落到实处。

拓展式。学生能主动地将习得的阅读策略迁移运用到课外阅读中，阅读品质明显提升。首先是学生的阅读动力更足了。在阅读策略迁移运用之后，学生阅读的量增加了，其课余讨论的话题也更多地集中到其所阅读的内容上，学生对阅读更感兴趣，更愿意阅读了。其次是学生的阅读毅力更强了。学生能够调用各种已经习得的阅读策略主动地开展阅读活动，并通过拓展新知、联系旧知等方法积极、有效地解决阅读过程中产生的各种问题，从而经历有意义学习，学生变得更能阅读了。最后是学生的阅读能力提升了。在学生学习提问策略之前，其提问的关注点集中在对一些基本词句意思的理解上;学习提问策略之后，提问的关注点转向故事内容、人物形象、情感主旨等更深层次的方面。学生学会了通过提出一些有思考价值的问题，帮助自己读懂文章，他们更会阅读了。