以“见面字”提高小学低年级识字效率的尝试

姜海平 张玉新

小学低年级学生尚处于亲子共读阶段，引导其尽早从依赖性阅读过渡到自主性阅读，是发展其阅读能力的重要任务，而提高识字量就是最为关键的一环。有了一定的识字量，才能持续激发学生的阅读兴趣，提高阅读速度，进一步增加识字的数量，为以后的学习打下基础。

张志公先生说：“识字教育是传统语文教育的一个重点……很突出的一个做法是在儿童入学前后用比较短的一段时间（一年上下）集中地教儿童认识一批字——两千左右。”今天小学的识字教学用六年时间“累计认识常用汉字3000个左右”，和古人的识字教育相比，紧迫感和效率觀还有一定差距。把识字当作母语教育的一个长期目标，不仅会挫伤学生学习汉字和汉语的积极性，也会影响学生阅读能力、理解能力和写作能力的提高。

据统计，小学低年级四册教材的字总数为2234个，除去本学段“识字表”中的1600个外，另有634个“见面字”（指教学中未做识写要求的字）。根据我们的研究，采取相应策略，把“见面字”纳入生字学习，能提高小学低年级学生识字的效率。

本文所谈的识字效率，指的是充分利用教材的识字资源，增加小学低年级学生的识字量。

一、理论基础

1.识字理论

识字的内涵包含了字形辨认、字音辨读和字义搜寻，识字“就是将文字的形音义三者之间在识字者头脑中，建立正确、稳定和自动化的联系”。“见面字”有的出现在课文中，有的出现在课后练习题中，也有的出现在其他板块的提示性文字中。课文为“见面字”的学习提供了良好的条件。

2.认知负荷理论

基于认知负荷的限制，把“见面字”纳入识字教学，原则上按照“见面字”在教材上出现的先后顺序进行，同时也要依据每篇课文的识字任务的多少适当调整。此外，还要进行课前学情调查，了解学生对本节课的生字识认情况，确定课堂教学识字的重点，从而提升学生的学习效率。

3.信息处理理论

人的信息处理系统理论认为，长期记忆的发生，是感官收录的外界刺激信息和个体原有知识的结合。小学低段634个“见面字”，有551个字在“常用字表”里，意味着多数“见面字”在学生的学习生活中经常遇到。因此，把“见面字”的学习和学生的学习生活联系起来，可以起到事半功倍的作用。

二、把“见面字”纳入生字的学习策略

把“见面字”纳入生字行列，每册教材的识认字数统计如下。

随着识字量的增加，在具体教学中，实验教师结合教材特点，根据课文内容合理采用教学策略，以便让识字教学既有趣味性，又有实效性。具体策略如下。

1.重视熟读成诵

统编教材将生字分别安排在识字单元、课文单元和语文园地三个板块中（一年级上册拼音单元也有生字出现）。这些板块的文本多为儿歌、韵文、古诗等，易读易记。教师要给足学生朗读的时间，让学生在熟读中完成背诵。从识字效果实验来看，全篇背诵的“整体输入”方法，有助于学生对汉字的“定位联想”，便于学生长久记忆汉字。

在实验中，对于教材中不做背诵要求的文本，教师无须提出背诵要求，而是潜移默化地在学生的朗读中完成。虽然背诵是要达到的目标，但从学情出发，可以不对学生做统一要求。熟读成诵，这也是以前蒙学常用的方法。

2.进行多元识字

根据儿童认知发展理论，识字教学可分为三个阶段：感知识字阶段（0～7岁）、规律识字阶段（7～11岁）以及文化识字阶段（11岁以后）。低年级的学生，正处于由感知识字向规律识字的过渡阶段，记忆特点以“将字作为完整的图像识记”为主，同时初步具备规律识字的倾向。所以，在采取“整体认读”识字方法的同时，要关注字理，达到多元识字的效果。

小学生观察不够细致，这也是他们经常写错别字的原因。教师可以结合汉字特点，组织学生运用比较与观察的方法，培养其汉字部件的意识，强化其对汉字的记忆理解。统编教材“多元识字”的教学内容，为多元识字教学提供了范例。

3.编写插图故事

“儿童言语实践是识字的重要条件。”低年级学生对色彩鲜艳的图画充满兴趣，对故事充满好奇心。课堂上阅读自己的作品，会感觉到亲切、有趣。编写插图故事，能够调动学生学习的积极性和主动性。

让学生根据课文插图编故事，原则上要用上这节课学习的词语（由生字组成的词语）。故事的内容可以与课文内容有关，也可以与课文内容无关;借助语音翻译软件，把故事同步译成文字，呈现在一体机上，供学生阅读。

4.编写单元歌诀

编写单元歌诀指的是教师以教材中的每个单元为一个单位，把生字编成歌诀，供学生进行单元复习。

以一年级下册第一单元为例。第一单元“识字表”中有51个字，“见面字”有16个，利用这67个字，可以编成下面的歌诀（括号内的字是为了文意通顺而补上来的辅助字）：

言互动，（语）纯净，（乐）融融，（互）尊（重），相遇欢喜（好）事情

怕阴喜晴，请让（光线足），保护眼睛，（别）令害病

赵钱孙李，周吴郑王，诸葛（上）官欧（阳），古（来）姓氏俞楚张

游（云）飘，雷电暴，阵阵冰雹冻，偷偷夹霜降，万（花）吹落入清池，庭（院变了样）

（老鼠）嫁（女）（是个）谜……

歌诀编写的原则有三个：一是要与课文内容接轨，言语意义的表达与同韵的语音集合要契合;二是辅助字要少，不要冲淡单元识字教学内容;三是允许有个别字编不进来，降低编写难度。

5.开展“学科联动”

“学科联动”指的是非语文学科教学时，在不影响本学科教学任务的前提下，关注本学科的语言材料，同步语文学科的识字教学内容，巩固语文学科的识字教学成果。各学科的做法如下表所示。

“学科联动”是识字教学从课内到课外的拓展，是识字与生活的又一联系。实施“学科联动”的策略，可以更好地巩固学生的识字效果，同时也让学生体会到汉字的多样性与丰富性。

三、教学实例

以统编教材一年级下册第九课《夜色》第一课时为例。

1.教学理念

把“见面字”纳入本课识字行列，关注识字活动，让识字教学设计统领课堂，提高课堂识字教学效率。

2.教学目标

（1）在对课文的学习中，认识“胆、敢、往、外、勇、窗、乱、偏、散、原、像、微”12个生字，认识“柯、岩”2个“见面字”。

（2）对字形规律进行探究，帮助学生归类识认生字，培养其学习汉字的兴趣。

（3）在词语的运用中，构建生字形、音、义的联系，同时培养学生的想象能力和口头表达能力。

3.课前准备

（1）确定本课要学习的“见面字”。

本课“识字表”中有12个生字，识字任务不重，可以把2个“见面字”放在本篇课文中来学习。

（2）采用问答方式，了解学生对本课生字的识认情况。

通过对识字程度不同的学生调查，我们发现他们不认识的字集中在“敢、偏、散、微”4个字上。在探求这几个字的字形规律时，教师要重点讲解。

（3）生字组词语，制成卡片。

4.教学过程

（1）朗读课文，感知课文内容。

教师范读课文，指导学生有感情地朗读课文。《夜色》是一首儿童诗，朗读时要关注语速、停顿、重音，尽可能用声音诠释词语的含义，读出诗歌中蕴藏的情感。如，“很小很小”要读得夸张一些，体现出胆小的样子;“讲了又讲”语气要读得越来越重，体现妈妈想通过一遍又一遍地讲故事让“我”变得胆子大一些;“可我一看窗外心就乱跳”要读出“我”虽然听了很多故事，但一有行动又变得很胆小的样子;“偏要”读出爸爸态度的坚决和“我”的抵抗;“再黑再黑”要读出“我”的勇敢与坚定……

（2）借助生字词语卡片，让学生找出课文中词语所在的句子。

①展示词语卡片，利用开火车读、男女生竞赛读等方式读熟词语。

词语卡片：柯岩、胆子、不敢、往外、勇敢、窗外、乱跳、偏要、散步、原来、像……一样、微笑

②按照词语在课文里出现的先后顺序，逐一展示，让学生读出课文中词语所在的句子。

如，展示“胆子”，让学生在课文中找到“我从前胆子很小很小”这句话，并且模仿老师的语气读，或用自己喜欢的方式读，初步建立生字形、音、义的联系。

（3）把词卡折成字卡，把生字分类，探求生字的字形规律。

本课生字有“胆、敢、往、外、勇、窗、乱、偏、散、原、像、微、柯、岩”，先让学生根据学过的识字方法把这些汉字分类，并说明分类的依据和识字的方法，然后教师做总结。

①按照汉字的结构归类

上下结构：勇、窗、岩

左右结构：胆、敢、往、外、乱、偏、散、像、柯

左中右结构：微

半包围：原

②按照偏旁归类

：偏、像

：往、微

：敢、散

月字旁：胆

穴宝盖：窗

③“敢”“散”字理讲解

“敢”“散”两字的相同点是都有反文旁。反文旁甲骨文写作，教师可让学生猜这个图形的意义，继而猜“敢”和“散”所描绘的生活场景。

分解开来，由（棍杖）和（又）组成，表示持械击打的意思。“敢”字，像手里拿着木杖击打一个张着大嘴、有着大耳朵的野兽，这个字展示的是一个捕猎的场景，讲述的是一个人的勇敢;“散”字，表示手拿工具，把肉从骨架上分离开来。

汉字讲解，要在推源的基础上进行。最新的汉字研究认为，“敢”字所表示的是“勇士持网持械抓捕野兽”，“散”字，《说文解字》释为“杂肉”。在不违背汉字构形规律，不曲解构件、构意功能的前提下，允许学生对汉字进行创造性理解。

（4）利用课文插图创作故事。

观察书上的两幅插图，采用小组合作的方式，让学生尽可能用词卡上的词语创作故事。选出小组代表讲故事，教师利用语音翻译软件，同步译成文字。教师稍作整理，投影到屏幕上，让组内同学朗读。

（5）总结。

借助词卡，试着背诵课文。

四、未来建设方向

清代文字学家王筠曾说“能识二千字，乃可读书”。把“见面字”纳入识字教学中，增加了学生识字的数量，提高了学生识字的效率。两年实验下来，实验班的学生识字量平均达到2000個，同时积累了160个语段，具备了自主阅读的能力，初步养成了自主阅读的习惯。但也存在一些问题，须要未来解决。

1.识字能力差异对识字效果的影响

实验中我们发现，学生识字能力的发展呈现滚雪球的现象，即所谓的“马太效应”——学前识字量多的学生，后期的识字效果要好于学前识字量不多的学生，呈现出强者恒强、弱者恒弱的发展态势。影响学生识字能力的因素很多，包括声韵觉识、视知觉、记忆能力与注音符号等。究竟是哪些因素导致学生后期识字能力不足，以及在校学习中怎样消除识字能力差异，还有待研究。

2.教师汉字学的素养是汉字教育的关键

北京师范大学教授王宁说：“识字教学的目标不应当仅仅是把汉字当成记录语言的工具来提供读写，而且要在此同时发挥它的培养思维能力和培养民族自尊心的更高功能。”要想把识字教学提到汉字教育的高度，教师的汉字学素养是关键。实验中，教师在依据汉字构形规律来科学讲解字理方面，投入了很大的精力。由于现代汉字字形变异较大，有些汉字构意明晰度不够，给字理教学带来极大的困扰。如何提高教师汉字学的素养，也是须要解决的问题。

3.处理好阅读教学与识字教学的关系

把“见面字”纳入识字教学，增加了识字教学的任务，挤占了阅读教学的时间。低年级教材中的课文，内容丰富且涉及的知识面较为宽广，里面包含的认知能力和感情多样化，以及对待事物的态度，对低年级学生综合能力的培养有着深远的意义。如何处理好阅读教学和识字教学的关系，也是未来教学须要考虑的一项内容。