基于认知建构主义的《C语言程序设计》课程改革

孙守卿

摘要：针对目前C语言程序设计公共课程中存在的專业相关性差、学生学习兴趣低、学生动手能力差等问题。以认知建构主义理论为指导，对公共课程《C语言程序设计》的教学模式以及实验实践内容、考核评价方式等进行相应改革。通过改革，使得学生的学习兴趣得到了激发，学生使用计算机语言解决实际问题的能力得到了提高，继而提高了学生综合掌握利用计算机程序设计的能力。

关键词：任务驱动;认知建构主义

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）28-0178-02

建构主义最早基于心理学家皮亚杰的“发生认识论”，该理论强调以学生为中心，以学生对知识的主动探索，从而主动完成对知识的构建和学习。教学的过程不是单纯的授课的过程，而是一个激发并促进学生完成知识的建构过程。在这个过程中，教师也不再是单纯地进行课堂的讲授，而是学生学习过程的引导者，为学生答疑解惑的辅导者。

C语言程序设计作为一门通识公共课程，旨在培养学生用计算机解决实际问题的能力，提高学生的计算机使用操作技能。本门课程在教学过程中面临的主要问题：（1）学生的计算机基础水平不一，对计算机语言的认识和理解层次水平不同;（2）班级授课人数众多，缺乏个性化指导;（3）学生学习兴趣偏低。

为了解决以上问题，在C语言程序设计的教学过程以建构主义为指导，以学生为中心，充分激发学生的学习主动性和创造性，引导学生自主完成课程的学习任务。

1 学情分析及学习小组的划分

学期初，教师利用网上教学平台，对学生的计算机水平进行初步的调研分析。调查问卷内容大致包括：学生对计算机的应用水平，学生对计算机编程语言的感兴趣程度，学生对本门课程的期望值等。通过对调查问卷的分析，教师能够快速准确地掌握所授课班级的学生的基本情况，根据学生情况，完成课程学习小组的分配。通过学习小组的划分，在大班授课的过程中，教师可以及早发现问题并及时提供帮助。学生也可以通过小组互助的形式，及时完成学习任务。提高学生覆盖率。

2 分阶段完成知识建构

通过采用分阶段开展教学过程，给学生完成“知识同化”和“顺应”知识，完成知识构建的时间。

首先，课前，提供导学清单，供学生进行课前自主学习，调整理论课的教学内容，将一部分学生可以自学完成的内容放到课外自学，引导学生提出问题;其次，通过借助网络教学平台，及时将学习资料，课件及重要知识点讲解的短视频等资料上传。学生可以通过对学习资料的自主学习，自己完成对知识框架的初级构建。

课中，教师以学生的问题为先导，引入知识点的介绍。以学生的程序为样例，讲解常见的问题。引起学生的兴趣和关注。根据学习小组集中反馈问题。在重要章节中，通过组织翻转课堂的教学模式，真正实现对知识的深度学习和理解，让学生真正完成知识的内化。

课后，通过网上自测及网上教学平台，教师及时对学生的程序完成批改及成绩反馈;通过课程讨论区，教师可以对学生的问题进行个性化的指导答疑，学生也可以借助网上教学平台进行讨论和自我总结，自我纠错，及时发现学习的不足，增强学习的动力，从而完成对知识的意义建构。

通过以上的自主学习-讲授过程-自我反省的过程，使学生能够在吸收知识的过程中完成自身知识与外界之间不停地在“平衡—不平衡— 新的平衡”中往复循环不断发展，与此同时，学生对C语言的掌握的程度也不断熟练。

3 案例教学及情境引入

结合学生专业，将课程内容迁移到真实的情境中，设立实际问题，引导学生在解决实际问题中掌握C语言的基本语法结构，并结合实际的问题，进行案例迭代式教学。

案例1 ：求10的阶乘。

通过对案例的反复递进地讲解，从易而难地从不同角度不同层次介绍C程序的语法结构及应用，使学生充分体会知识之间的相关性，通过知识点的动态引入，学生在解决具体问题时，不再简单地直接应用所学的知识，而是学会根据现实需要针对具体问题情境对知识进行再加工，以适应问题的具体要求，进而学会去探索寻求最优解，加深意义建构。

4 实施过程

根据建构主义理论，在C语言的教学过程通过引入ACM、PTA等平台，完成学生的学习成绩评测，取得了良好的授课效果。

参考文献：

[1] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.

[2] 温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002，22（5）：17-22

【通联编辑：王力】