高校混合教学模式下基于激励的在线教学互动策略研究

张 芳

（郑州升达经贸管理学院 河南·郑州 451191）

0 引言

混合教学模式主要强调两点：学习和非正式学习，即线下采用常规的教学模式，线上采用在线教学的方式，旨在加强师生之间的情感交流，教师在学生学习过程中，以更加生动的方式监督并引导学生学习。[1]混合教学模式将在线教学与传统课堂教学相融合，令学生的学习不再受时间以及空间的限制，在解决教学单一性问题的同时，也调动了学生学习的主动性。为增强在线教学中，师生之间的互动情况，原有的互动策略以新颖的教学方式吸引学生，但由于该策略不具有深远影响，所以在高校混合教学模式开展背景下，研究基于激励的在线教学互动策略。[2]

1 高校混合教学模式下基于激励的在线教学互动策略

1.1 提取在线教学互动影响因素

高校混合教学模式下，研究基于激励的在线教学互动策略，需要预先提取影响在线教学互动的因素，该提取从三个因素中实现：教师因素、学生因素、教学环境因素。教师作为教学模式的执行人，掌控教学进度，其教学观念会直接影响在线互动策略实施效果。当教师的掌控力度过大时，则会制约学生表达自己的观点，久而久之，学生会失去与老师之间的交流热情。因此教师的教学观，是影响在线教学互动的第一要素。[3]除了教师，学生作为在线教学互动的又一主角，其学习动机、学习风格、知识技能，都会影响在线教学互动策略的实施效果。当学生的学习动机不高时，学生不积极参与课程讨论；当学生的学习风格单一时，则会不适应在线教学方式；当学生的知识技能薄弱时，则会逃避学习，失去对学习的兴趣。因此上述内容是学生角度上，影响在线教学互动的要素。[4]而好的教学与学习，需要良好的教学环境，当教学实施环境、教学保障环境较差时，会影响教师的上课方式、影响学生的学习心态，因此该项因素也会影响在线教学互动。[5]

1.2 基于激励完善教师队伍创建教学课堂

教师是实施激励教育的传播者，学生是激励教育的接受者，而课堂是激励教育的载体，因此以上述提取的影响因素作为标准，完善教师队伍、重新创建教学课堂，以此提升学生学习的主动性和积极性。

基于激励原则，建立激励型的教师队伍，需要帮助教师形成激励信念，充分发挥教师的能动性，培养教师人格向激励型人格转变。教师以线性的因果关系，解释世界中事物的变化发展过程，注重思维的逻辑性和严密性，因此许多教师都有“应试教育”的教学习惯，只为考试结果而展开单一性质的教学。而激励型认识信念，需要教师在了解教学目标的基础上，认识到自身信息给教学理念、教学方式、教育行为带来的影响，通过提高教师自身对激励的认知水平，让教师明确自我信念的重要性，帮助学生树立同样的信念，以激励的方法展开教学任务，实现教师队伍的完善。

教师在课堂上设计激励学生的教学环节，以此增强在线教学互动这一目的，通过新型的激励型教学，激发学生学习兴趣。激励型课堂的创建，首先要创设问题情境，给学生一个真实的学习情境；还要增强学习材料的趣味性、还要采用多样化的教学方法、发挥教师的主导地位、发挥学生的主体性。最后，就是要给学生提供获得成功的机会，该机会就是帮助学生取得学习自信，老师在学生没有解答思路的时候，给学生一个简单的提示，帮助其思考，令学生通过提示完成解答。

1.3 基于激励改变学生观念设置多样化互动策略

在上述基础上，基于激励改变学生观念，设置多样化的在线教学互动策略。第一点是注意力策略，即利用多媒体信息技术，直观上具体化抽象教学问题；利用幽默的语言，增强教学趣味，但需要注意分寸，幽默尺度应适宜，且要注意时机，合理时段内的幽默语言，才能给学生留下深刻印象，选择的幽默语言要让学生容易接受；再对教学内容与实际接轨，保证课堂教学的更新与变化性；要合理利用教学道具或肢体动作，因为在线教学本身具有一定的枯燥性，长时间的“默读式”教学，会令课堂更加无聊，学生难以集中注意力；再有就是可设计一些带有比赛性质的环节，通过该环节加强学生与教师之间的交流与沟通，学生将不理解的知识反馈给教师，教师也能及时解决学生的学习问题。第二点是自信心策略，即利用激励原则，在语言和行为上鼓励学生，给学生提供展示自己的机会，并分析学生存在的问题，引导学生正面看待自己的成功与失败，这一系列策略，都为学生的自信心树立提供可靠的手段，只有学生的自信心强，才能敢于与教师进行线上交互。第三点是要激发学生的竞争心理，通过奖励机制给学生奖励任务，学生为获得奖励而在线上，主动向教师提出问题，并与教师一起分析问题、解答问题。至此实现多样化的互动策略。

2 测试与分析

将此次研究的在线教学互动策略作为实验组，将原有的在线教学互动策略作为对照组，将两个互动策略应用到同一所高校中，调查不同互动策略应用下，学生的考试成绩。调查选择的试点学校为M 省的K院校，已知该学校中，二年级学生共有12 个班，每个班中的学生在55 名～62 名之间，为保证测试结果科学可信，将前6 个班级作为实验组调查对象；将剩余的后6个班级，作为对照组调查对象。两个教学互动策略共施行1 个月，表1、表2 为策略应用后，不同测试组内，学生物理课程中的师生互动次数调查结果。

表1 实验组师生互动次数调查结果（单位：次/人）

表2 对照组师生互动次数调查结果（单位：次/人）

根据表2 与表3 数据可知，实验组的6 个班级，每一周内，每名学生与老师的互动次数都在增加，到第5 周时，平均为1堂课1 次。而对照组的6 个班级，每一周的师生互动次数都较低，且没有出现增长状态。计算应用策略前后的师生互动次数差异，结果如表3 所示。

表3 互动次数差异统计结果（单位：次/人）

根据表3 可以看出，此次研究的互动策略应用下，实验组学生慢慢加强了与老师的互动，可见长期应用该策略，可以进一步提升师生之间的互动次数，加强师生之间的交流。

3 结束语

此次提出的在线教学互动策略，充分发挥了激励原则，从教师、学生以及教学环境三个方面入手，制定更加满足现阶段教学要求的互动策略，提升学生的主动性。但此次研究的互动策略，并没有展开说明激励引发的教学弊端，因此今后的研究与说明中，还需要对激励进一步介绍。