基于“SPOC+第三方微网站平台”的翻转课堂教学模式研究

赖惠明

（北京市东城区职工大学，北京 100061）

随着现代信息网络技术的迅猛发展，教育信息化的大潮已经势不可挡。特别是翻转课堂教学模式的出现，让信息技术与学科的整合找到了绝佳的结合点。所谓翻转课堂，是一种课前在教室外通过在线方式预先提供教学内容，上课时由教师组织学生通过小组协作学习等方式，展开课堂教学的混合式学习模式。其本质是一种以学习者为中心的模式，即教师在翻转课堂上与学生的互动可以更个性化、减少说教，而学生可以积极参与知识的获取和建构，参与和评价自身的学习模式[1]。当前，大部分的翻转课堂教学通常是以MOOC（大型开放式网络课程）为主要载体，而SPOC（小规模限制性在线课程）是适用于满足限制条件在线学生需求的一种MOOC改进版本。SPOC能够为这些经过特别挑选的学生定制课程，为他们提供有区别的、力度更大的专业支持，可以增进学生对课程的体验[2]。

与此同时，随着智能手机、平板电脑等移动终端的大众化普及，人们进行随时随地的个性化学习成为了可能，移动学习开始成为教育教学研究的热点。传统的SPOC教学模式，通常是依托固定网络系统进行，以电脑和网络联接作为必备的技术手段。而在移动学习环境下，学习者可以不再被限制于电脑桌前，而是可以根据自己的学习需求随时随地进行不同方式和不同目的的学习，可以最大限度地满足学习者个性化学习的需求。因此，如果将移动学习与基于SPOC的翻转课堂教学模式相结合，学生可以充分利用零碎的课余时间随时随地进行自主学习，更有利于学习目标的实现。

当前，从教育功能的完备性和教育资源的易获得性来看，教育应用程序（APP）是移动学习最主要的形式。但是，对于广大缺乏资金支持的普通教师而言，昂贵的教育APP开发与运营成本是无法承受的，其对基于SPOC与移动学习的翻转课堂教学研究也就无法进行。因此，本文尝试探索利用现下免费的第三方微网站平台，如搜狐快站等，创建课程学习APP，以搭建一个可在手机、IPAD同时使用的在线移动学习平台，从而为广大教师进行基于SPOC的翻转课堂研究提供一个经济可行的解决方案。

一、基于第三方微网站的SPOC 翻转课堂教学模式的构建

（一）使用第三方微网站平台，建立课程APP

要搭建具有智慧课堂的功能平台，必须使用具有建站功能的第三方平台。目前，这个类型的第三方平台非常多，如百度siteapp、腾讯风铃等。本文选择搜狐快站作为建站工具，主要基于以下四个原因：（1）操作简便。搜狐快站是搜狐推出的可视化自助移动建站工具，它无需技术基础，只需简单拖拽即可生成漂亮页面。还提供了16套专门的移动模板供用户选择，教师可以在较短时间内上手。（2）搜狐快站的注册和认证比较方便快捷，最重要的是其免费版的功能即可基本满足教师日常网络教学的需要。教师利用它的微网站、社区模块、用户管理、投票管理、文章管理、问卷管理、表图插件、视频链接等功能，就可以搭建出内容丰富的移动课程平台。（3）搜狐快站提供“一键生成APP”的功能。学生通过手机、IPAD扫描课程APP的二维码，就可以直接进行下载与安装，方便学生进行在线学习。（4）搜狐快站与我国第一大社交网络平台——微信公众平台的互联互通做得很好。教师在搜狐快站中与自己申请的微信公众号进行绑定后，就可以在快站平台中，对公众号栏目中的文章进行编辑，编辑后的文章可以自动更新到微信公众号的消息列表中。教师利用此功能，可以主动地向学生推送各类学习资源与消息[3]。

笔者以搜狐快站专业移动建站平台为工具，以北京开放大学崇文分校会计专业学生为实验对象，搭建了“财务管理”手机课程APP，并生成了二维码供学生进行下载与安装。该课程APP可在安卓手机与苹果手机上正常使用，并将其作为实施SPOC翻转课堂教学的手机交互式在线教学平台，进行了包括微课在内的APP网络教学资源建设。见图1、图2、图3。

（二）基于“SPOC+第三方微网站平台”的翻转课堂教学模式模型设计

基于SPOC的翻转课堂教学模式，减少了教师的讲授时间，增加了学生的自主学习活动时间，学生成了课堂的主角，教师成为学习的促进者和指导者。为了使成人学生学习绩效最大化，笔者以建构主义学习理论和系统化教学设计理论为指导，利用第三方APP建站技术，在对已有翻转课堂的教学模型进行扬弃的基础上，建构了基于“SPOC+第三方微网站平台”的翻转课堂教学模式模型。见图4。

该模型由课前准备、课堂教学和课后拓展三部分构成，它以学生为中心、教师为主导，依托手机APP的技术支持打造个性化学习环境，以课前学习任务单为核心，在自主在线学习和课堂教学过程中为学生提供个性化指导，注重对学习活动与学习情境的构建。该模型突出了教学反思模块，便于对教学活动进行适当的调整与优化，促使学生更好地完成对知识的掌握与理解。

在课前准备阶段：教师在课程APP中下达“课前学习任务单”。任务单中指出本知识点的学习目标、课程的重点及难点等内容，并抛出问题与任务，让学生在课前通过观看APP视频等形式自学课程内容，对不懂的知识加以标记，并完成相应的学习任务单上所列的学习任务。

在课堂教学阶段：教师将知识点主要内容重点讲解，检查学生完成的课前学习任务单，检测学生的掌握情况，针对薄弱环节进行查缺补漏。针对学生作业中存在的普遍问题，先让学生讨论并发表自己的见解，经过讨论最终达成共识。同时，课堂上针对相应知识点做一些针对性的练习。

在课后反思阶段：一方面，教师布置一些思考题，让学生课下阅读相关参考书，以对课程进行补充、拓展，巩固知识，实现知识的结构化。另一方面，教师通过对学生的学习效果进行检测，对自己的教学活动及效果进行反思，及时调整自己的教学策略与内容。

在整个课前到课后的学习过程中，学生有问题可以通过APP在线与教师交流，实现师生互动。

二、基于“SPOC+第三方微网站平台”的翻转课堂教学模式实践改革

笔者以北京开放大学崇文分校会计专业2017级秋、2018级春学生为研究对象，对“财务管理”课程进行了教学实践的改革，取得了良好的教学实践效果。

教改活动结束后，笔者通过个别访谈、调查问卷等方法，对学生的学习情况及建议进行了调查，并对学生的学习反馈进行分析，得出以下结论。

（一）基于“SPOC+第三方微网站平台”的翻转课堂教学模式具有较大的优势

1..基于“SPOC+第三方微网站平台”的翻转课堂教学模式，学生可以根据自己的时间安排，方便地通过手机APP进行自主学习，可最大限度地满足成人学习者个性化学习的需求，解决开大学生学习与工作、家庭之间的矛盾，是比较受成人学生欢迎的一种网络教学方式。

2..APP教学平台可实现实时留言、消息推送等功能，适合学生随时随地向教师提问，以及教师对学生反馈的快速响应。教学双方在不断的留言交流中，可以实时建立一对一沟通环境，而无需专门的预约和安排，比较适合开放大学的成人学生。

3..教师可以提前把教学资料发送到APP教学平台，学生可以提前预习，有助于教学目标的实现，对教学有着良好的辅助作用。

（二）基于“SPOC+第三方微网站平台”的翻转课堂教学模式实践的应改进之处

1..目前，成人学生对传统的面授授课模式存在依赖性。在实施基于“SPOC+第三方微网站平台”的翻转课堂教学模式时，由于通过手机APP进行学习，其学习时间、空间存在高度的灵活性和碎片化，学习者缺乏连续学习的客观环境，这就导致了学习效果大打折扣。因此，教师应研究如何充分发挥引导作用，引导学生成为自主学习的组织者和管理者。

2..手机APP课前的学习时间不宜过长，知识点宜精要。由于学生时间有限，且学习自主性不高，课前学习时间过长、内容过多，就不利于学生对知识点的掌握。

3..相对于文字，学生对视频更感兴趣。因此，课前学习应多使用视频类动态画面素材，时间在5分钟之内。如长度大于5分钟，应对知识点进行分割，针对不同子知识点单独录制视频和单独设置任务。

4..在翻转课堂面授教学中，应紧密结合课前所学习的内容。教师在进行教学设计时，应注意前后呼应。课前布置的自学内容，应在后面的面授课程中多次出现，以调动学生课前学习的积极性，强化学习效果。

5..将课前学习情况纳入学生考核评价体系。即将学生课前任务单的完成情况、在讨论区的发帖情况等，量化为具体的分值，列入学生总体成绩，以有效调动学生课前学习的积极性。

三、结束语

综上所述，基于第三方微网站平台构建移动学习平台，即利用现有网络中提供的一些免费移动网站系统，做一个支持学生移动学习的免费课程APP，可为广大教师进行基于SPOC的翻转课堂教学改革研究提供一个经济可行的解决方案。

而笔者选取北京开放大学“财务管理”课程作为对象，进行了基于“SPOC+第三方微网站平台”的翻转课堂教学模式的实践教学改革，在实践中取得了较好的教学效果，也证明了该教学模式的可行性及有效性。