基于词串教学的思考和实践

曲红波

摘 要：文字是一个民族、一个国家历史的载体，中国文字的演变既是连续的，又是跳跃的;既是华丽的，又是耐人寻味的。中国人创造中国文字，中国文字也同样引导着中国人前进。因此在低年级的语文教学中，教师一定要让学生在识字过程中感受到博大精深的汉字文化的熏陶，从而爱上识字，自觉写好汉字。如何把汉字的字理、字趣、字文化渗透在词串教学中呢？下面说一说笔者的思考和实践。

关键词：词串教学 字理 字趣 字文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.10.004

文字是一个民族、一个国家历史的载体，中国的文字更是博大精深。低年级语文教学主要以识字、写字为主，所以在低年级的语文教学中，教师一定要让学生在识字过程中感受到精妙绝伦的汉字文化的熏陶，从而爱上识字，教师自觉写好汉字。低年级语文教学中光词串教学就有二十几篇，教师如何利用好这个平台，把汉字的字理、字趣、字文化渗透在词串教学中呢？首先要强化三个意识，其次要强化三个基本功，最后要完善三种基本途径。

一、教师要强化三个意识

首先，教师要意识到汉字的构字规律中蕴含着丰富的文字文化。每个时代的文字都不相同，都各有独特的内涵，一开始是图画，再到线条，再到各种篆体、楷体，最后到印刷字体，每一次变化都反映了中国人的智慧。因此汉字的演变过程、构字规律就是我们的汉字文化，它反映出了当时人们生活的变化，认识的发展和民风、民俗的特色等。学习汉字不仅要会写会读，还要重视构字规律里面的大学问。

其次，教师要意识到词串教学是渗透汉字文化的好平台。正如特级教师于漪所说：“教语文，必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的、僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”我们应挖掘汉字的文化内涵，探求汉字文化渗透策略，让学生领略汉字之美，感受识字之趣。平时的课文识字中也有识字，但是限于种种原因，教师不可能拿出更多的精力来渗透汉字文化，而低年段的词串教学，既有情境识字，又有构字规律识字。这种教材安排就为学生学习汉字文化提供了一个好的平台，使我们无论在时间上，还是在内容上都可以更集中地进行汉字文化的渗透。所以我们要特别珍惜，紧抓不放，做好文章。

二、教师要强化三个基本功

首先，教师要有理解构字规律的基本功。汉字的构字规律都有它的独特之处与固定含义，教师在备课时自己应该先弄清汉字的演变过程。汉字从甲骨文开始，慢慢演变到金文、小篆隶书，直到今天的楷书，在这些演变过程中汉字发生了怎样的变化呢？首先自己要搞清楚，这样才能帮助学生理解汉字的演变过程，体会汉字的字理、字趣、字文化。如《大禹治水》一课里的“灾”字，宝盖头代表什么？下面为什么是个“火”，通过了解字的演变，我们会发现，古人认为房屋着火了就是一场大灾难，因此在造字的时候就用房屋着火表示“灾”，上面的房子慢慢演变成了宝盖头，下面的火苗慢慢演变成了今天的火字底，组合在一起就表示“灾难”，在备课过程中教师只有自己先弄清了，才能带着孩子在汉字的国度中遨游。

其次，教师要有理解字理、字趣、字文化的基本功。備课时，教师应该先弄清生字的字理，根据教材厘清字面要求，（如：这个字的结构是什么？它可以组什么词？）在教学中有机地渗透字文化。如：“人”字，甲骨文中的“人”像是垂臂直立的动物形象，本义就是垂臂直立的劳动者。到了金文，和甲骨文“人”字形差不多。演变到了篆文，这个字更加突出了脸朝黄土背朝天的劳作形象。演变到隶书时代，弯腰垂臂的形象完全消失，再看今天的楷书“人”字，撇捺撑开就像是一个直立行走、顶天立地的人。那么两个人在一起就是“从”字，甲骨文“从”像两个人并肩直行。“从”上面再加一个“人”，就是人多的意思，表示“众”。通过一番的举例与说明，学生被汉字的字理、字趣、字文化慢慢吸引，识字教学就变得有情趣了。

最后，教师要有设计渗透字文化的基本功。知道教的内容，什么时候推出来让学生理解也是一个大问题，这也需要我们在平时的备课中多多预设课堂上的情况，根据班级学生的学习特点拟定最科学的教学流程，让孩子在这个过程中会识字，爱识字。所以笔者一般会在学生读准生字字音后，设计一个过渡引出要学习的生字，出示生字的演变过程，让学生在这个过程中爱上识字。

三、完善三种基本渗透途径

首先，让学生多了解、认识汉字的演变史。学生刚刚接触汉字，对汉字还不是很了解，甚至感到很陌生。这时大量的、具体的、形象的信息对他们来说特别宝贵、特别重要。在识字教学中，我们要依托教材，让学生知道汉字是如何进行演变的，从中感受汉字的文化，感受汉字的生命力。有一些汉字的古体字很有趣，根据古体字我们就可以猜出今体字。如：“目”这个字，甲骨文“目”和金文“目”都差不多，就像是人的眼睛。到了篆文以后，就发生了一些变化，虽然形状也像眼睛，但是“横目”变成“竖目”，最后演变到今天的楷体字“目”。再如“日”，甲骨文和小篆的“日”，像太阳的形状，里面的一横表示太阳的光。在漫长的演变过程中，象形结构逐渐消失了，字形也抽象化了。现今的“日”，字形采用口字框和一构成。再看“竹”字，甲骨文中的“竹”，像竹子下垂的叶丛。金文“竹”误将中间的叶片变形成直茎，本义就是温带或热带的禾本科植物，空心，有结，长笋。篆文“竹”承续金文字形。隶书“竹”还原叶丛的形象。在象形图中，“竹”和“草”容易混淆，所以教孩子辨认时统称为叶片朝上的为“艸”（草），叶片朝下为“竹”。

其次，引导学生在学习中自己去发现汉字的字理字趣字文化。让学生学会发现，要掌握好几个时间节点：刚刚学某一类生字时，如果这类字有一些规律，可以引导学生发现;学完一类字以后，在教师小结的过程中，组织学生进行归类，以此来强化构字规律。也可以鼓励学生在生活中、学习中对没有学过的生字进行发现，从中发现规律。

刚刚学某一类生字时，让学生发现。如部编版教材一年级下册《语文园地五》中“我的发现”版块，要认识几组不同的生字。先进行字音的指导，让学生读准音，接着让学生找一找每组字的共同点？学生很快就能发现它们都有相同的偏旁。为什么偏旁相同呢？学生自己再来想一想，哦，因为这几个字都是和一类事物有关的，如：吃、叫、吹、咬，和嘴巴有关;提、拔、捉、拍，都是动作，学生很快就明白，大部分提手旁肯定和手有关。在此基础上，引导学生想想还有哪些类似偏旁的词语，它们都是和什么有关的，以此来加深印象。

第二种情况，学完一类字以后，在教师小结的过程中，组织学生进行归类，以此来强化构字规律。如一年级下册的《小青蛙》，在教学时，教师讲完“青”这个基本字以后，再出示一组由这个基本字组成的其他几个字，学完后让学生自己发现这组字的特点，学生一眼就发现这些字虽然偏旁不同，但都有一个基本字“青”，从中发现规律，进而认识形声字就是形旁表意，声旁表声。在这样的教学过程中，学生更能激起兴趣，也更易于接受教师讲解的内容。

最后，教师恰当的启发与指导。在实际的教学过程中，比较简单的一类词语可以让学生自己发现，对于那些不容易理解的，就需要教师讲解了。比如示字旁和衣字旁、宝盖头和穴宝盖、单耳旁和双耳旁，这几个偏旁字形非常相近，如果不能弄懂它们本义上的区别，就特别容易混淆。比如学习示字旁和衣字旁的区别时，先了解“示”字旁的演变过程，“示”在甲骨文中的字形就像由石头堆砌的“地神”之形。而衣字旁的古文字就像古人上衣的形状。因此以“示”作偏旁的字大都与神仙、祖宗等有关，如祖先、祭祀、祈福等;衣字作偏旁的字，大都与衣服有关，如褂子、裤子等。再看看宝盖头和穴宝盖，宝盖头就像是房屋一样，穴宝盖就是在土坡或山坡上挖的洞，所以凡是以“宝盖头”作偏旁的字，都与房屋有关;凡是以“穴”作偏旁的字，大都有洞穴有关。通过观看示字旁和衣字旁，宝盖头和穴宝盖的汉字演变，再配上教师的讲解，学生不仅可以借助图画识字学词，还能有效地区分相似偏旁。

参考文献：

[1] 周淑敏《汉字与中国传统文化》，《北京联合大学学报（自然科学版）》1999年第4期。

[2] 许必武《循理求趣铺垫文化底蕴：谈低年级识字教学》，《小学教学参考》2011年第22期。

[3] 王宁等《〈说文解字〉与汉字学》，辽宁人民出版社，2000年。

[4] 何九盈、胡双宝、张猛《中国汉字文化大观》，北京大学出版社，1995年。