在体验式教学中提高学生课堂口语表达能力

王昀

【摘要】在口语表达能力培养中，体验式教学具有很多优势，基于体验式教学的视角提高学生课堂口语表达能力十分可取。但想要在体验式教学中提高学生课堂口语表达能力并不简单，在一系列因素的影响下，一些不足和问题也突显出来了。文章具体分析了体验式教学中学生口语表达能力培养与提高存在的不足，并提出了更为有效的教学策略。

【关键词】小学语文;体验式教学;口语表达能力

语文核心素养这一概念被提出后，阅读、写作、口语表达等专项能力的培养、提高备受关注，口语表达能力的提高也成为基本的教学目标。很多教师基于体验式教学的视角进行了学生口语表达能力的培养与提高的尝试，但实际教学效果不尽如人意。体验式教学本身带有一定特殊性，在这一创新教学形式中提高学生口语表达能力更加具有一定难度。大多数教师无法有效提高学生的课堂口语表达能力。为此，探寻出更为有效的教学策略具有重要意义。

一、体验式教学中提高学生课堂口语表达能力概述

体验式教学已经被证明可以成为新时期小学语文教学中的基本形式，基于体验式教学理念进行的教学创新更具有重要意义[1]。现阶段，在体验式教学框架下提高学生课堂口语表达能力较为可取，且这一做法也是迎合课程教学改革需要的重要途径。一方面，在体验式教学中，学生在真实体验下进行的口语表达更贴合实际。另一方面，在体验式教学中，关于提高学生课堂口语表达能力的相关教学活动在开展上具有更强的创新性。但体验式教学实施难度较大，教师缺乏体验式教学经验，并且在体验式教学中学生课堂口语表达能力的提高往往带有很大的局限性。为此，小学语文教师不仅要进行体验式教学组织与设计上的思考，而且要对体验式教学中学生课堂口语表达能力如何提高进行深入思考。

二、体验式教学中提高学生课堂口语表达能力层面的不足

1.口语表达训练与体验式教学脱节

当前，在小学语文体验式教学中进行的口语表达训练实际质量偏低，口语表达训练并未成为学生课堂口语表达能力提高的具体过程[2]。特别是在部分教师对体验式教学中如何开展口语表达训练并不了解时，口语表达训练往往与体验式教学相互脱节。体验式教学之外进行的口语表达训练往往缺乏针对性，所创设的一些口语表达训练任务并未与体验式教学保持较强的联系。课堂教学时间有限，教师在课堂教学中需要兼顾的事情往往十分多样。在这一状态下，教师一旦无法基于体验式教学的特点组织口语表达训练，只是机械地创设口语表达训练任务，很容易导致学生产生不同程度的抵触情绪。在这一不足的影响下，教师很难通过体验式教学提高学生的课堂口语表达能力。

2.部分学生口语表达活动参与感不足

联系体验式教学中学生课堂口语表达能力提高相关教学经验可以发现，部分学生特别是语文教学中的后进生在口语表达活动中的参与感明显不足。学生课堂口语表达能力的培养是循序渐进的动态过程。在这一动态过程中，教师一般会通过具体的训练活动对学生相应能力进行有针对性的培养，以促进学生具体能力的不断提高。但由于口语表达活动本身的趣味性偏低，加之教师未对学生参与感较低的原因进行有效分析，未有针对性地进行相应活动组织与设计层面的调整，使得部分学生对于口语表达活动的参与感自然较低，在知识学习与口语表达上的体验也较差。长此以往，体验式教学中学生课堂口语表达能力的提高难度会越來越大。

3.学生群体口语表达思维培养状况不理想

体验式教学中提高学生课堂口语表达能力的途径与涉及的具体教学内容较为多样。其中，学生口语表达思维的培养与强化最为重要[3]。通过对学生群体口语表达能力差异进行分析可以发现，口语表达思维成熟度往往决定了学生课堂口语表达能力的强弱。当前，体验式教学中进行的学生口语表达能力提高尝试大多缺乏针对性，且通常无法为学生的口语表达思维培养提供有效帮助。因此，虽然部分学生能够基于自身体验进行较为积极的口语表达，但口语表达的逻辑性较差，语言组织不到位，口语表达中也很难抓住重点，不利于体验式教学中学生口语表达能力的稳步提高，体验式教学中进行的很多有针对性的努力往往徒劳无功。

4.体验式教学中专项的口语表达教学活动较少

在小学语文体验式教学中，专项的口语表达教学活动相对较少，由于阅读、写作能力培养更为重要，在应试教育理念下，教师明显更为看重阅读、写作等专项教学活动的开展，口语表达相关教学活动数量较少，且质量较低。即便体验式教学能够为学生口语表达能力的提高提供很多帮助，但缺乏高质量的口语表达专项教学活动，想要在体验式教学中促进学生口语表达能力提高会变得十分困难。即便部分教师结合体验式教学的特征开展了一定数量的口语表达专项教学活动，但各个层面与各个时期的口语表达专项教学活动缺乏有效联系，导致教师无法对学生真实的口语表达水平进行有效掌握。体验式教学下学生课堂口语表达能力提高会带有一定盲目性。

三、体验式教学中提高学生课堂口语表达能力的具体策略

1.基于情境体验进行口语表达训练

体验式教学中提高学生课堂口语表达能力的基础在于创设有效的教学情境，并基于具体情境体验进行口语表达训练，使口语表达训练能够更为贴合体验式教学实际[4]。

例如，在“爱护眼睛，保护视力”这一口语交际活动中，教师可以创设体验的情境，通过视力检测表对学生的视力进行检查。在这一具体的教学情境中，教师可以通过组织学生探讨视力出现问题的产生原因有哪些，视力变差的后果等问题引导学生进行口语交际，表达自身真实看法。教材中的口语交际活动大多与具体的情境有一定关联。因此，教师可以通过教学情景的有效创设，提升体验式教学的真实感与代入感，并让学生基于自身体验与想法进行更为有效的口语表达，这是提高学生口语表达能力的重要途径。

2.尊重学生体验差异进行差异化引导

不同年级、班级的学生口语表达能力并不相同，学生个体也存在较大的口语表达能力差异。因此，尊重学生个体差异，特别是学生在体验式教学中的体验差异，对于差异化的口语表达训练、引导十分重要。

例如在《乡下人家》一文学习中，部分学生缺乏乡村生活的体验，对于大自然也较为陌生。在这一状态下，教师基于课文创设教学情境，有针对性地进行体验式教学，往往会呈现出不同的效果，学生在教学中的体验状况也存在很大不同。为此，教师应当在体验式教学中观察学生的实际参与度，特别是口语表达训练中的实际参与度。对于部分参与感较差的学生，教师可以通过问答式互动的方式，主动与这部分学生进行交流，使互动与交流的过程成为学生课堂口语表达能力不断提高的动态过程。

3.联系生活培养学生口语表达思维

在学生的口语表达能力提高过程中，對学生口语表达思维的培养最为重要，而基于体验式教学培养学生的口语表达思维并不简单。为此，教师应当从体验式教学设计的角度出发，通过创设生活化教学情境，导入生活体验，联系生活实际培养学生的口语表达思维。

例如，在口语交际活动“安慰”中，教师可以创设生活中安慰同学、朋友的情境，让学生试着对特定同学或朋友进行安慰。在这一过程中，教师可以进行一般性表达思路的讲解，诸如分析同学或朋友不开心的原因，有针对性地结合相应原因进行安慰，运用幽默的语言进行开导等。联系生活培养学生的口语表达思维能够帮助学生更为有效地掌握口语表达思路和技巧，对于学生群体口语表达能力的提高有很大帮助。

4.角色体验视角下开展专项的口语表达教学活动

为了更为有效地在体验式教学中提高学生的口语表达能力，教师应当在角色体验视角下开展专项的口语表达教学活动。将学生置于特定的情境与角色中时，学生的体验能够得到进一步增强，这一状态下进行的口语表达引导往往能够收获更好的教育成效。

例如在“讲民间故事”这一口语交际活动中，教师可以让学生扮演“说书人”这一角色，预先让学生准备自己喜欢的民间故事，在课堂上进行口语表达。在这一专项的口语表达活动中，教师应当细致观察学生在特定角色中的口语表达流畅度以及思维逻辑的清晰度。结合观察结果，教师在点评与反馈中进行更为有效的引导，帮助学生克服口语表达中的心理障碍与其他困难。在这一状态下，学生的口语表达能力提高更具有针对性，能结合自身体验更为透彻地了解口语表达。

四、结语

小学教师应当进行体验式教学尝试，并在体验式教学框架中着重提高学生的口语表达能力。教师作为体验式教学的组织者与驱动者，需要结合小学低、中、高年级教学的差异以及班级学生的学习状况、口语表达水平进行体验式教学的设计，在体验式教学中有针对性地提高学生的口语表达能力。值得注意的是，学生群体口语表达能力的提升需要一定的时间周期。因此，教师需要将体验式教学视角下的口语表达能力提高作为常态化的教学目标。

【参考文献】

陈思.芊芊藤蔓紫满架——小学语文体验式教学法初探[J].当代家庭教育，2019（12）：130.

方永科.在课堂教学中培养学生口头语言表达能力的策略[J].新作文（教研），2019，（03）：1.

王焕.浅析如何在小学语文教学中提升学生口语表达能力[J].新课程（上），2019（06）：56-57.

张一娜.基于故事情境构建的体验式小学语文课堂建设的思考[J].中华辞赋，2018（05）：35-36.