基于项目式学习的小学语文读写结合教学浅探

梁思尧

【摘要】小学语文项目式学习活动是以教师为引导、以学生为主体的实践过程。在此过程中，学生能够根据项目任务，抓住支点，通过任务驱动，进行活动体验，评价反馈，把书本上的知识转化为小学生的各种能力，内化为语文素养。

【关键词】项目式学习;读写结合;活动体验;任务

项目式学习（Project Based Learning）又称PBL，是以小组合作方式进行规划和解决项目任务的学习方式，非常适合小组合作学习初具规模的小学语文课堂。项目式学习倡导的是围绕一个项目创设情境，引导学生在学习过程中实践得真知。在国内外，PBL都是一种创新的教学模式。项目式教学是在教师的指导下，将相对独立的项目交由学生处理，其显著的特点是，以项目问题为主线，以教师为引导，以学生为主体。

无论课程如何改革，读写能力培养都是语文课堂上永恒的课题。阅读是习作的基础与保证，习作是阅读的有效拓展和延伸，是阅读活动的有效体验。在小学语文项目式学习实践的读写教学活动中，学生能够根据项目任务，通过实践活动，把书本的知识转化为小学生的各种能力，并内化为语文素养。

小学语文项目式学习百花齐放。下面以小学语文统编版教材三年级下册略读课文第15课《小虾》为例，对运用项目式学习策略开展小学语文读写结合教学进行浅探。《小虾》是本单元一篇略读课文，非常适合进行读写结合的项目式学习教学活动。

一、抓住支点

项目式学习第一个问题是怎么弄清学习目标，定好支点。基于读写结合的需要，我们选取的每篇文本都是有目的性的，整个单元也是这样。课文只是例子，抓住合适的支点，以问题引领小学生发现、探究，完成項目任务。课文只是一个支架，抓住文本，就抓住一个支点，从这个支点就能进行深入探究发掘，一点引发很多点的思考。所以，项目式学习的读写教学应该以精准为主，一次就达到一个方面的项目目标，不能面面俱到。

例如《小虾》这篇略读课文的项目任务就非常精准。因为本单元习作是《我做了一项小实验》，单元习作要求提道：写的时候，可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做小实验的经过写清楚。所以，《小虾》这个项目活动可以说是单元习作的预热，《小虾》教学活动的一项重点项目任务是，重点品读第3自然段，体会写得细致生动的语句之后，用同样的方法研读另外一篇有趣的文章《可爱的小鱼》，也是借助关键语句说说《可爱的小鱼》第2、3段主要写了什么，再联系上文，用上“有的……有的……有的……”完成文中小练笔。

这个项目任务的设计，就是抓住略读课文为支点，紧扣单元训练重点，定好项目任务，进行项目式读写结合的教学活动，是本单元的文本阅读教学的价值和目标体现所在。抓住这个支点，这个项目任务的目标就很明确，就是在40分钟内以一篇带一篇，而且可实施，可操作。学生通过一个支点，可以撬动另外一个支点，通过一篇课文，撬动另外一篇文本，为单元习作做铺垫，达成强化读写教学的任务。

二、任务驱动

定好支点后，项目式学习的第二个任务是创设情境。教师设计任务驱动式教学，从学生的学习认知角度出发，在单元学习的基础上，设置问题探究，创设问题情境，将阅读教学化为任务驱动的语言实践活动，设计精炼的驱动问题，引导学生阅读课文。根据小学生的年龄特点和本单元训练重点，《小虾》这篇略读课文的重点项目任务如下：1.继续学习概括文章的主要内容;2.感受《小虾》中细致生动的语句，并进行小练笔。

活动过程第一个设计环节是让学生欣赏生动可爱的小虾视频动图，激发学生的学习兴趣。接下来，在预习的基础上，抛出第一个项目任务：

根据填空说一说文章的主要内容：作者首先写家中有       ，他捉到了一些小虾养在里面，还写小虾        ，再写小虾         。还写作者细心照顾小虾，小虾          。

这个单元我们学习了借助关键语句概括一段话的大意的方法。这篇略读课文《小虾》是本单元的第三篇课文，之前的课文也有关于抓住关键语句概括文章主要内容的渗透教学。教师创设的这个驱动任务是在学生预习的基础上进行的，而且三年级的学生已经初步掌握了概括主要内容的方法，所以采用了填空的形式，给学生一个“跳一跳就能够得着”的梯度，更有利于项目任务完成。

当学生完成填空任务，教师就开始归纳小结学习方法：“本单元我们学习了借助关键语句概括一段话的大意的学习方法，现在我们继续用这个方法完成研学问题。”然后教师让学生默读课文第3自然段，先找出关键语句，再跟小组同学说说这段主要写了什么。

第二次概括主要内容的任务已经不需要以填空为梯度了，学生可以比较容易抓住关键语句归纳出主要写了什么。这一类略读课文结构简单，目标明确，用来进行项目式学习是非常合适的。

三、活动体验

项目式学习最核心最重要的部分还是学习活动的体验部分。语文读写活动的体验过程也是语文素养生成发展的过程，学生根据问题引领，通过自己体验，完成任务，发展思维能力。这个过程应该是一个整体的、综合的、能引发小学生多种学习行为的过程。读写活动可以细化为丰富的方式，例如独立预习、默读思考、小组合作活动、阅读比较等。

1.小组合作体验活动

在读写语文活动中，小学生以独立思考、小组合作探究、解决问题为主线，以任务驱动紧扣整个读写结合的教学活动过程。

例如《小虾》的一项重点项目任务在于重点品读第3自然段，教师抛出的任务如下：1.默读课文，找出第三自然段中写小虾的细致生动的语句;2.与小组同学合作交流品读，说说哪些语句把小虾写得生动形象。

这个活动过程是一个由独立思考走向小组交流的过程。学生要完成这个任务，至少要做三个方面工作：一是根据学习方法，独立认真阅读文本，做好小组内发言的批注;二是要和小组同学合作，到自己发言的时候要准确得体地表达自己的观点与见解;三是聆听别人的发言，对别人的发言进行吸收、判断，提出建议，完善小组汇报发言。整个过程由项目问题引领，小学生要不断地思考、查找、发掘、提炼，才能完成任务。

小学生在独立默读思考环节，可能会找到“荡来荡去、互相追逐、紧贴”这样生动的词语。当进行到小组合作交流的时候，更多生动的语句被集体智慧挖掘出来了，如“有的……有的……有的……”句式，还有“一张一张、一翘一翘、一突一突”等。小学生在组内根据项目任务进行口语交际实践，思维火花碰撞，互相启发学习，小组朗读欣赏，可以形成比较丰富的汇报成果。

2.展示交流体验活动

展示交流活动是提升项目学习效果的有效手段，一般以小组为单位进行展示交流，设计的时候应该多样化，时间不长，操作性强，有利于小学生获得丰富的学习体验。

例如在《小虾》的教学活动中，展示交流环节有两个。第一个是小组代表汇报阅读第三自然段的小组合作阅读成果。由于小组汇报的成果都是集合小组人员的智慧形成的，通常都是质量比较高的，可以给其他小组借鉴，也可以让其他小组成员进行补充说明，还会引起组与组之间的小型辩论活动，让整个学生群体获益良多。

另一个交流环节是小练笔任务完成后进行的。练笔前，小学生已经进行了两篇文本的阅读。在文本阅读的过程中，实现教师引导、小组同学的合作交流帮助。对于相当一部分后进学生来说，小练笔任务是比较容易完成的，展示交流小练笔的过程不只是优生展示的天下，也是后进学生展示的好机会。师生在交流过程中，根据相应的评价任务，肯定后进生写得好的地方，对不足之处提出改进建议，教师也可以借此检查项目任务完成的有效性。

例如《小虾》的交流环节的任务：认真聆听，看看同学的小练笔哪些地方写得细致生动，哪些地方可以改进。

这个任务可以调动学生参加体验交流的积极性，让学生进入开放状态，给学生表现的机会，也是项目学习思路整理、互相借鉴、再次学习的过程。

四、评价反馈

项目式学习的结束不应该是终结，而应该是新一轮学习的开始。阶段性成果只是一个起点，是终结性成果分解。故此，《小虾》的总结评价设计如下。

1.今天我们学习的文章写得细致生动，有一本书对动物的描写更加精彩，向大家隆重推荐法国著名的昆虫学家法布尔写的《昆虫记》，希望大家好好读读这本书。

2.课堂评价（请根据表现给出评价，打“√”）。

认真听讲，积极参与，及时完成任务 比较认真，比较积极，基本完成任务 不够认真，不够积极，未能完成任务

这份评价反馈是放在学生课堂研学案里面的，学生明确下一步的项目任务是什么，对自己和同学的学习表现也有一个自主和客观的评价，更加有利于新一轮学习的开始。

项目式学习让小学生有了明确的学习目标。在自主学习情境中，在任务驱动和问题引领下，在小组合作的过程中，小学生产生了强烈的任务意识，增强了学习主动性，让学习过程更加具有体验性、实践性。小学生在整个过程中能够积极探究，主动合作，自然而然就掌握了读写结合的学习方法。

【参考文献】

中華人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：22-33.

高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009（12）：92-95.