诊断性听评课推进初中数学高效课堂建构的实践研究

李清泉

【摘要】新课程改革下的听评课不再是对教师教学的重点是否突出、技能是否正确以及内容是否完成等单一目标的评价，也不是对教师语言表达、用词以及板书等方面的艺术评价，而是通过诊断性的方式对教师教学课程设计、课堂实施情况以及课后反馈等多方面的评价。文章主要对诊断性听评课下初中数学高效课程建构的实践方式进行了分析。

【关键词】诊断性听评课;初中数学;高效课堂建构

新课程改革的推进对教师课堂教学质量以及专业素质和能力提出了更高的要求。教师希望在教学活动开展中能够做到负担轻，质量高，并成长为专业型教师。但是隨着新课程改革的发展，很多教师在教学中产生疑惑，教学效率降低，并产生职业倦怠感，甚者“学生观”与“教学观”出现偏差，“教学目标功利化”，使得学生思维发展出现断层，核心素养没有得到应有的训练。要想转变这个现状，教师必须要积极参与教研活动，通过诊断式听评课活动推进高效课堂的建构。

一、诊断性听评课的内涵和意义

1.诊断性听评课的内涵

诊断最早出现在医学领域，是根据病人的症状和检查结果判断病人病情的过程，从教育角度来说，是学校内部或者专家学者为了更好地完成教学工作，使教学人员更好地适应当前教育背景，达到教学目标等作出的评价，包括知识、技能、态度等方面的评价。诊断方式的应用有利于教师改善教学。由此可见，诊断性听评课指的是一种对教与学提供指导和建议的行为，是教师在教学工作中对教学现象的检查、分析、反馈和调整的教学活动优化过程[1]。

2.诊断性听评课的意义

（1）教师发展的导向作用。时代的发展对教育工作与教师都提出了更高的要求。提升专业能力和素质是教师发展中的重要目标，是当代教师的责任。促进教师素质提升和专业发展的方式比较多，但是从效果来说，诊断性听评课对教师的专业能力提升最有效。诊断性听评课的对象是课堂教学，诊断工作开展需要以课堂教学为载体，听评课的结果最终也需要作用于课堂。诊断性听评课并不是单纯地对教师好坏进行评价，而是希望通过听评课的方式引导教师进行教学反思，通过对课堂教学情况的诊断，促进教师丰富理论知识，转变教育观念，提升专业素养。

（2）总结教学经验，发现教学问题。课堂教学工作开展中能够体现出教师的教学水平，展现出教师的教学艺术，丰富教师的教学经验，同时能够暴露出教学中的很多问题，包括教师教学不符合教学规律，不契合教学特点等。诊断性听评课有利于引导教师对教学经验进行总结，及时发现教学中存在的问题，并以此为基础提出相应的解决对策，完善教学。

二、诊断性听评课推进初中数学高效课堂建构的对策

1.同伴互助，促进共同发展

诊断性听评课的开展需要立足于校本教研工作，通过诊断性互助听评课的方式促进教师间专业能力的取长补短，实现教学经验的分享。在诊断性听评课过程中需要先规划专题，保证听评课具有明确的目标指向，做好对课堂教学的引领。教学目标的设置需要基于课程标准的要求。因此，为了保证听评课活动的顺利开展，教师必须要加强对新课程标准的研究，否则即使课堂再生动有趣，也不一定能实现教学目标[2]。诊断性听评课的方式使得教师必须要利用课余时间对新课程标准进行解读和培训。校方可以利用寒暑假的时间组织教师对新课标进行研读，编写新学期的课程大纲，做好教学研究工作。教师之间同台竞技，展现教学风采，掌握新课标有利于教师更好地投入到教学中。在听评课专题的选择中，必须要保证精细性。在每学期开始，教师要结合自身实际情况上报课改课题，包括课题的重难点内容、课堂设计等工作，然后由教研部对新课程的改革专题进行梳理和规划，这不仅有利于课改专题的确定，而且有利于提升教师的教学能力和教研水平。教学科研工作的开展是为了更好地实现教学工作，而学科教研活动的开展和延伸有利于促进教师接力授课，根据教研活动的意见，做好备课工作和教学方案调整，加强教学活动优化，然后根据调整后的方案进行接力教学。这种接力教学的方式能够实现对课堂教学工作的打磨，提升教学效率。

2.专家引领，完善教学改革

在诊断性听评课中，大部分会有教学专家的参与，专家的指导有利于促进教师快速成长和能力提升。首先保证教学的实效性，促进听评研一体化发展。名师专家的指导能够起到高屋建瓴的效果，一针见血地指出教师教学中存在的问题，以及教学方式和科研态度的影响情况，每一个教学评价都是对教师的一次提升。在专家诊断性听评课中，采用四段式听评课流程，包括听课、评课、研课和跟踪课，引导教师边学习边改正，促进教师快速成长。同时，诊断性听评课还有利于帮助教师弥补短板。为了打造高效课堂，教师必须要注重弱势的加强。比如可以邀请学科调研员到班级对教师进行一对一指导和教研，促进教师短板的快速提升。比如在“几何图形的初步认识”这部分内容教学中，很多教师在解决这方面的问题时能力非常强，而且立体空间感比较好，但是难以帮助学生建立空间感。对此，就可以通过诊断性听评课的方式，由专家指出教师出现这个问题的主要因素，并提出相应的对策，使教师在教学中更好地输出，帮助学生建立良好的空间感，提升对几何图形的认识，保证教学效率。

3.个人反思，打造高效课堂

诊断性听评课的目的是促进教师的教学反思。因此，学校可以积极组织教师开展教学比武活动，使教师在教学比武中取长补短，不断思考，提升教师的教学能力和教学信心。首先利用魅力课堂促进教师成长。学校可以组织魅力课堂打造活动，作为对教师的考核。教师结合一学期的教学经验，选择评课主题，并精心备课，呈现出良好的课堂成果。学校内部的考核小组负责观课、评课和议课，保证对教师评课有理有据，所有加分项和扣分项都需要作出详细的说明，评分中肯，评价过程公平、公正，加强对教学工作的指导。利用这种考查方式改变了传统简单的评价模式，将观课、评课、议课与改革融为一体，鼓励教师大胆创新，激励教师获得更好的发展[3]。诊断性听评课后，教师需要打破教学瓶颈，针对自身的不足做出改变，但是由于教师教学理念比较局限，要想顺利完成课改难度比较大，遇到教学问题时必须要注重对难题的攻克，而最有效的解决方式就是通过小专题的方式进行比武。这种方式能够促进教师集思广益，共同攻克难关。

比如在“轴对称”图形这部分内容学习中，大部分教师采用满堂灌的方式进行教学，认为这部分教学内容并不难，学生比较容易理解，因此会利用板书的形式为学生讲解对称轴应该在哪里，什么样的图形是轴对称图形等。但是在做题的过程中很多学生特别容易出错，很多教师都存在困惑。通过“三比”大比武模式的应用，有效解决教学弊端问题，其中“三比”指的是比氛围、比活力和比高效。在大比武的过程中，教师发现多媒体教学与小组合作方式更有利于高效课堂的打造，教师利用多媒体为学生展示轴对称图形，使学生直观地看到轴对称图形的特点以及与对称轴的关系。同时，学生通过小组合作的方式对教师展示的图形是否为轴对称图形进行判断，并自行设计轴对称图形，然后进行小组内互评。在这种教学方式下，所有学生的参与积极性都非常强，表现出非常高的學习热情，而且通过小组成员间的互助，学生的学习效率高，对打造高效课堂具有重要作用。

4.促进教学全面型人才培养目标的完成

教学效果评价是教学评价中的重要内容，需要评课人在听课的过程中加强对学生思维情况、知识理解和接受情况的观察和分析，同时还需要结合学生的作业完成情况与测试结果等进行评价。首先确定教学是否达到要求和教学目标，其次在知识传授与能力培养中是否注重过程与方法以及情感态度与价值观的落实等。这些内容的强调是培养全面型人才的基础[4]。诊断性听评课活动将这些内容纳入到评价中有利于促进综合性课程的打造。比如在学习“平面直角坐标系”这部分知识时，教师除了要为学生讲解关于平面直角坐标系的内容，还要通过这部分知识内容的学习，向情感态度与价值观方面进行引申。通过平面直角坐标系的构建，我们知道每个点都对应着一个横纵坐标，每个点只有找到自己对应的横纵坐标位置才能够找到自己的方向。正如我们做人必须要遵守道德规范和法律才能够认清自己的位置和责任，才能够成长为有理想、有抱负的人才。

三、结语

综上所述，诊断性听评课对教师教学能力的提升具有重要作用。通过听评课的方式，教师之间可以进行同级交流，取长补短，认识到自身教学存在的不足，并通过向同伴学习，不断提升自身的能力。同时，专家的点评有利于帮助教师及时发现教学中问题，并根据专家的指导快速提升教学水平，转变错误的教学思路。教师教学能力和水平的提升对高效课堂的打造具有重要作用，能够利用科学的教学方式，促进学生的全面发展。

【参考文献】

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杜玉和.初中数学教学中听评课分析探究[J].快乐学习报（信息教研周刊），2015（05）：11-12.

孙仕锋.构建高效的初中数学试卷讲评课策略[J].福建中学数学，2017（03）：18-21.