罗杰斯“自由学习观”对初中道德与法治教学的启发

马丽

[摘要]文章在分析了《自由学习》一书主旨内容的基础上，从打造“有我”课堂、改变课堂教学方式、提供有效资源等方面，探索了罗杰斯“自由学习观”对初中道德与法治教学的启发。

[關键词]自由学习观;初中道德与法治;教学启发

[中图分类号]G633.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）34-0052-02

罗杰斯的《自由学习》一书提出的自由学习观，体现了“以人为本”教育思想。自由学习观要求从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，要求发挥学生的自主性、积极性、参与性，从而有效促进学生的全面发展。自由学习观还要求转变师生关系、创设教学情境、为学生提供有效有用的资源。自由学习观，对现代教育教学仍有积极意义。

一、《自由学习》的主旨内容

《自由学习》的作者罗杰斯认为，自由学习是个体基于自己内在的需求、愿望或兴趣等，自发或自觉地选择，并促使自己行为、态度甚至人格发生积极变化的学习。

《自由学习》的第一编“困难和机遇”，分析了当今教学面临的挑战，身为教师能否展示真实的自己。第二编“课堂上负责任的自由”，提出将学生的内心承诺、自我评价转变为负责任的自由，管理者就可以成为促进者。第三编“为了教师”，提出教师要成为学生学习的促进者，可以通过改进人际关系，激发学生兴趣等途径促进学生学习。第四编、第五编、第六编从哲学、价值分歧理论以及现实角度，再次分析了自由学习的必要性及可行性。

二、打造“有我”课堂

在《自由学习》一书中，罗杰斯认为学习可以分为两类，一类是重要的、有意义的学习，一类是无意义的学习。有意义的学习，是在运用某类知识的时候进行的学习，要看学生个体身心的投入程度。我们不难发现，罗杰斯的自由学习观强调以学生为中心，教师要为学生营造出自由的学习氛围，提高学生的自主性、积极性和参与性。

在初中道德与法治教学中，教师可以通过设置与教学内容相关的实际问题，将真实发生在学生身上的事例运用到课堂中，使学习变得有意义，或者说边运用知识边学习知识。比如在教学七年级上册《生命可以永恒吗》一框时，为了让学生明白生命的特性，笔者开展了邀请学生画“生命轴”的活动。要求学生在生命轴上标出自己生命中比较独特的年份、事件，然后到讲台前与大家分享自己的生命故事。其中有个学生讲到自己年幼时身体不好，3个月的时候生了一场大病，后来5岁的时候又生病了，在医院里住了很久才康复。通过这个分享，学生自然能够感受到生命的珍贵、时间的短暂以及每个人的生命历程都是独特的、与众不同的。这些感受就成为学生对自己生命的总结，这个学习也就成为有意义的学习。

三、从学问到“问学”

《自由学习》中提及要让学生自由地学习，可以让他们思考各种与生活息息相关的或有实际意义的问题，以激发学生的学习动机。在第三编“为了教师”中，罗杰斯说“在我看来，教学的作用被极大地高估了”。罗杰斯将促进学习与教育的目标视为一种过程，一种培养学习者的方式，一种我们作为个体学会生活之道。

虽然，笔者并没有验证过教学的作用是否被极大地高估了，但是笔者在教学中尝试着改变了自己的教学，即从“学问”到“问学”。传统的教学都是教师根据教学内容或教学大纲来开展的，一般顺序为：教师提问——学生回答——教师引导——学生得出正确答案。但事实上，我们可以改变顺序：学生提问——学生讨论解决——教师辅助引导——学生得出正确答案。比如，在教授七年级上册的《增强生命的韧性》、八年级上册的《关爱他人》《天下兴亡，匹夫有责》等内容时，笔者都以“问题”为导向开展课堂教学。课前让学生预习教材内容，以问题形式提出自己的困惑，然后教师整合学生困惑，根据学生困惑开展课堂教学。正式上课时，将困惑展示给学生，由学生自己解决。学生可通过讨论、辩论、独立思考等途径解决困惑，教师及时给予指导。

比如，在教学《关爱他人》一课时，有学生提出以下困惑：“我对同学的鼓励为什么会被当成施舍？”“对于一个不知感恩的人，我还要不要继续帮助他？”这已经不仅仅是困惑，而是学生发自心底的疑问，也是他们在生活中遇到的难题。在对“我对同学的鼓励被当成施舍”的话题展开讨论时，甲学生对乙学生说：“你对别人的鼓励，确实很像是施舍。因为你成绩好，你每次鼓励别人的话，听起来都假惺惺的。”其他学生附和。这位品学兼优的乙学生此时才明白了自己在人际交往中存在的问题。讨论“对于一个不知感恩的人，我还要不要继续帮助他？”这一问题时，学生七嘴八舌、议论纷纷。后来他们得出几个可能：是否是我表达友好的方式不对？或许不是对方不知感恩，而是对方更想要独立自强？最后学生得出统一观点：帮助他人要心怀善意，因此只要对方有需要还应该继续帮助对方。

教材中的知识，有的时候不需要教，学生自学自读就能明白领会了。“师者，所谓传道授业解惑。”学生在与人交往中的困惑，不是仅靠“教教材”就能解决的，从这个意义上来说，教学的作用确实被高估了。

四、提供学习资源

“好的学习促进者应当尽量为年轻人提供适合他们的资源”，所有的儿童都需要学习资源来满足自身的兴趣。教师要把一部分精力放在积累、选取学习资源上，以为学生提供他们学习所需的资源。那么，道德与法治教师应该为学生提供哪些资源呢？

1.影税资源

影视剧对于处在青春期的学生来说，有无法抗拒的魅力。如在教学七年级上册《爱在家人间》一课时，笔者选取了电视剧《小别离》中方朵朵与父母吵架的一段视频;在教学八年级上册“一般违法与犯罪”的内容时，为了讲清刑罚等知识，笔者选取了电视剧《人民的名义》里最后的法院宣判;在讲《青春萌动》时，笔者选取了电影《致青春》片段;在教学《青春飞扬》时，笔者选择了电影《疯狂动物城》里朱迪的誓言。

2.师生自己身上的资源

教师自己身上的资源，教师要善于利用。“栽好梧桐树，引得凤凰来”，教师的现身说法可以让教学更有魅力。另外，学生的故事，也是道德与法治教学中珍贵的资源。在教学七年级上册《爱在家人间》的时候，笔者提前搜集了学生及其家人的照片，可以是他们居家生活的照片，也可以是他们出外旅行的照片，但一定要是合照，并把这些照片制作成视频。在该课教学中，所有的材料都采用了学生及其家人的照片，实现了“一例到底”，所以整个课堂师生一体，一氣呵成，达到了较好的教学效果。

3.宪法及其他法律小册、时政资料

在教学八年级下册宪法专册的时候，需要多次翻开法律文本以获得求证。比如在教学“宪法与普通法之间的关系”这一知识点时，教师说道：普通法的第一条都是“依据宪法，制定本法”。口说无凭，让学生打开刑法、民法等法律小册后，他们便能一目了然。这就增加了法律教学的可信度，有利于维护宪法的权威，使学生理解了依法治国的核心是依宪治国，更加明白了宪法的至高无上。

4.校外资源

道德与法治课程具有综合性的特点，有机整合了道德、心理健康、法律和国情等方面的内容，与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系。这就要求教师多方面寻求资源，不能仅仅局限于学校、教材和自己已有的经验，必须要借助一些“外力”，比如家长资源、社区资源等。比如，在教学《爱在家人间》的时候，笔者邀请一些家长录制了一段视频“我想对你说”。当学生听到妈妈的话时，非常激动与感动，能够体谅父母、感恩父母，与父母加深了沟通、增进了情感。在教授“根本政治制度”的时候，笔者邀请了一位身为“区人大代表”的家长进入课堂、走上讲台，讲述人大代表的日常工作。通过聆听这位家长的讲述，学生很快能明白人大代表与人民群众的关系，感受到人大代表就在我们身边，理解了人民是国家的主人，进而增强主人翁意识，积极参与政治生活。

总之，学习是一种过程，也是一种结果。作为学习促进者的教师，要不断学习与研究，转变教学方式，善于利用家庭、学校、社会的资源，引导学生学会合作学习、自主学习、探究学习。

[参考文献]

[1]彭双惠.罗杰斯的自由学习观及其当代价值[J].学理论，2018（9）：190-192.

[2]罗杰斯.自由学习（第3版）[M].北京：人民邮电出版社，2015.

（责任编辑 袁妮）