基于建构主义理论的专门用途英语教学设计——以工业设计英语为例

王秋瑶

（肇庆学院 广东·肇庆 526061）

2015年10 月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发表《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，推动高校转型，倡导部分地方普通本科高校将办学思路转到培养应用型技术技能型人才上。2016 年肇庆学院全面推进应用型人才培养模式改革，将“素质高、能力强、善创新”作为高水平应用型人才的培养目标。2017 年，政府工作报告提出研究制定粤港澳大湾区城市群发展规划，大湾区的人才培养也向应用型、复合型转变，需要更多兼具外语能力与专业技能的国际化外语人才。

1 专门用途英语

专门用途英语（ESP，即English for Specific Purposes 的缩写），是“与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语等，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力”。[1]

随着对外开放程度加深，国内各行业对既精通专业业务又精通英语的人才需求越来越大。因此以传统通用英语（EGP，即English for General Purposes 的缩写）为基础的大学教学已无法满足社会的需求。而ESP 教学对复合型、应用型人才的培养极富价值，因而得到教育界尤其是英语教学研究者、语言学家的广泛关注。

2 建构主义

建构主义最早由皮亚杰提出，其对于教育教学实践改革有重要意义。关于建构主义教学观，其强调以学生为中心，教师应从知识的传递者，转变为引导者，辅助、鼓励学生主动建构知识。学生能真正理解、掌握在真实情境中学习到的知识，因而有效的学习需与情境相结合，因此在教学过程中，教师应努力构建实际的学习环境，并加强学生之间、师生之间的互动与学习。[2]

关于建构主义学习观，其认为学习是学生主动建构知识的过程。是学生主动建构知识意义，而非被动接受知识。在一定情境中，学生根据自己的经验背景，借助他人的帮助，比如通过与他人合作等，主动对外部信息进行选择、加工、处理，通过新旧知识的相互作用，主动建构知识的意义。[2]

在建构主义的基础上，加侬与柯蕾提出了建构主义学习设计（Constructivist Learning Design，简称 OCD）的六大元素，及建构主义学习设计的模版，以帮助教师系统地思考学习设计。OCD 的六大元素为情境、小组、桥梁、任务、展示、反思。[3]

情境：这部分主要是明确主题，阐明目的，以及评估，即回答为什么要让学生参与这个学习情节，想让学生学习的主要内容是什么，以及如何评估学生的学习这三个关键问题。

小组：这部分是要解决好学生如何分组、如何分配设备、利用哪些材料问题，让学生调整好自己的状态，尽快找寻好自己的位置。

桥梁：即搭建一座桥梁来连接新旧知识。教师应清楚的知道自己的学生处在什么样的水平，如何揭示学生已有的知识，建立与实际生活的联系。

表1

任务：精心构思一项任务，让学生在参与任务的同时，解决他们预先提出的疑问。学生听取其他小组的思维活动和操作活动的介绍，会从中获益。

展示：让学生展示并介绍自己的成果。通过这种方式来展示学生思考合作的成果，显示学生的思维活动和他们所做的工作。

反思：教师利用收集到的有关学生学习的信息，引导对学习的集体描述，比如探讨学生介绍的不同作品等，并了解学生的个人看法，着手评述相应的学习；教师会指出重要观点和普遍存在的问题。学生应自己承担起学习的责任，单独反思自己的思维活动，有关学生思维活动的记录也会为学习提供资料支持，教师可以布置反思报告作为作业，鼓励学生课后也要积极思考。[3]

3 以工业设计英语为例

肇庆学院中德设计学院从2018-2019 学年第一学期开始，设立了工业设计英语课程，这是一种新的尝试，在中德合作办学的前提下，以提升学生专业英语能力为目标，实现听说读写全面发展，力求学生在全英上课背景中，与外教教师自如交流、学习专业知识。此外，工业设计英语的学习，能为学生在毕业后，出国深造亦或是在外企、跨国企业就职，打下良好基础。

在某一时间点，学生下一阶段的专业课程是主题为设计一款门把手的项目课程。因而，为做好衔接，让学生提前掌握门把手相关词汇及惯用法表达，笔者应用建构主义学习设计，让学生在合作中完成任务，驱动学生在过程中自主学习，拓展学习。根据工业设计英语的特点、学生需求，笔者在备课前进行了思索，以下是根据建构主义学习设计的模版，设计的一堂课。希望对于ESP 教学研究与实践有所助益（表1）。

4 结论

在实际操作中，笔者发现学生确实在积极地思考问题、解决问题，在查阅资料时自主学习相关知识；在报告写作方面，也体现出学生对所学知识的掌握程度加深。