情境式试题命制的策略探析

田西庆

摘    要：情境式试题的命制是教师的“必修课”，也是学习评价的手段之一。初中历史与社会学科情境式试题命制可以从试题命制与课标的关系，情境选用、创设与教材的关系，前后情境材料之间的关系，情境与任务设计的关系，后任务设计之间的关系等方面探索相关策略。

关键词：情境式试题;情境材料;课程标准

试题命制是教育教学评价的重要内容，也是对教师综合能力的考验。命题教师要准确理解课程标准，熟悉现行教材的逻辑构架与核心知识，明确考试要求，了解学生学习状况，并敏锐捕捉社会的时政热点。情境式试题命制策略主要是处理好课标要求、教材内容、情境选用与创设、任务设计等方面的多重关系。具体包括：

一、处理好试题命制与课程标准的关系

2019年11月，教育部发布《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》，提出要取消初中学业水平考试大纲，严格依据义务教育课程标准命题，不得超标命题。同时，要求试题命制既要注重考查基础知识、基本技能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。这就要求教师在命题时，必须处理好试题与课标的关系。其中，“内容目标”的表达清晰规范，如“概述”“描述”“认识”“感悟”“比较”“评析”等，课程标准中的这些规定性要求，是设置问题时要遵循的基本要求;课程标准中的“要点提示”则是命题考查的主干知识和主要目标。我们抓住这两个核心要素，命制出来的试题就不会出现偏题和怪题，能真正做到依标考查，符合考试评价改革的要求。

【题例1】自古以来，人类不断突破自身生活的区域，走向更广阔的世界。阅读材料，回答问题。

材料一   中国主要出口丝织品，也出口肉桂、大黄和优质铁。作为回报，中国也得到了各种物产，如来自中亚的毛皮、毛织品、玉石和牲畜，来自波罗的海的琥珀，以及来自罗马诸省的玻璃、珊瑚、珍珠……（斯塔夫里阿诺斯《全球通史》）

材料二   美洲的发现、绕过非洲的航行，给新兴的资产阶级开辟了新天地。东印度和中国的市场、美洲的殖民化、对殖民地的贸易、交换手段和一般商品的增加，使商业、航海业和工业空前高涨，因而使正在崩溃的封建社会内部的革命因素迅速发展。（《共产党宣言》）

（1）材料一中的中西方贸易得益于哪一条商道的开通？该商道的開辟对社会发展有什么意义？

（2）根据材料二，概括新航路开辟的影响。并以英国为例谈谈对画线部分的理解。

（3）从交通方式和活动区域两方面，比较材料一中的商道与新航路的不同。你从中体会到了人类交往的什么趋势？

本题较好地体现了依标施考的新要求，立足《义务教育历史与社会课程标准（2011年版）》2-4-4课程目标“比较不同时期区域之间相互交流与影响的事例，体会区域联系日益密切的历史趋势”，撷取了“丝绸之路”与“新航路开辟”中外两个典型的历史事例，在比较中体会区域联系日益密切的历史趋势，特别是第（3）把本题的落脚点直接落在了课程标准的要求上。

这样的命题思路和情境设置也明示了我们教学的方向。即教学必须以课程标准为向导，以教材为依托，把握住“教什么，怎么教，教到什么程度”等问题。

二、处理好情境选用与教材的关系

关注社会生活和学生生活，是社会学科充满活力的源泉。题在书外，理在书中，经常是一线教师对试卷命题的理解。因此，试题情境往往来自于教材之外，要求学生运用所学知识去分析与解决问题。

通常来讲，情境材料可以来自教材，也可以来自时政资料和史学著作，或来自社会生活和学生身边。但作为命题载体的情境材料的选择，既要充分考虑城乡学生学习和生活实际，关注材料的真实性、典型性和适切性;又要确保材料的权威性，杜绝政治性和科学性错误，充分挖掘材料与课程标准、教科书的链接点，其蕴含的观点和体现的思想要符合课程标准的要求，与教材的表述观点相一致。

在确保选用情境材料科学性的基础上，还要研究情境材料的呈现形式，要使情境材料具有丰富的内涵及多样化的呈现方式。如文字式、图表式、对话式、漫画式等，方式可以多样化，避免学生的视觉疲劳;出发点是考查学生所掌握的知识与具备的学习能力，如阅读能力、理解能力、归纳概括能力、知识迁移能力等。

上述【题例1】两则材料中，其一来自于权威的史学著作，立足于《义务教育历史与社会课程标准（2011年版）》2-2-7“列举实例，展现古代中国与世界各地的交往，知道中华文明与世界文明相互影响的历史”。其二直接取自现行教材，立足《义务教育历史与社会课程标准（2011年版）》2-3-1“评析开辟新航路的原因与意义”。而答案全部来自教材。

从中可知，试题情境材料的选用既可来自教材，也可来自教材之外，但任务设计的答案基本来自于教材。因此，读懂教材，才能以不变应万变。

三、处理好情境材料之间的关系

情境是在试题中创设的环境、氛围、场景的统称。一道情境题，往往由多个情境材料组成。而情境材料组合大致有这么几种情形：逻辑思维同类型，前后材料具有某一个共性;逻辑思维反向型，前后材料有某个不同点;逻辑思维递进型，材料体现提出问题、分析问题、解决问题的递进过程;理论与实践结合型，一般前者是理论，后者是理论指导下产生的行为;时空比对型，前后材料是时间或者空间存在联系，历史与现在、国内与国外等;有整体与局部结合型，材料涵括的范畴不一样;还有单一材料发散型;等等。

【题例2】宁波要当好浙江建设“重要窗口”的模范生。阅读材料，回答问题。

材料一   宁波的发展是中国改革开放伟大成就的一个缩影

材料二   “港口经济”与“民营经济”是宁波市两张金名片。习近平总书记为了解新冠肺炎疫情防控之下的复工复产情况，于3月29日考察了宁波舟山港穿山码头，后又来到北仑大碶高端汽配模具园区，走访了中小型民营制造业企业宁波臻至机械模具有限公司。

材料三   中共宁波市委提出，从2020年到2035年要把宁波建成具有较高国际知名度的“名城名都”。某班举行“宁波·名城名都有我行”。

这是三则材料组合的题目，立足于宁波发展的过去、现在与未来，时空交错，材料之间联系密切：材料一体现的是宁波社会经济发展的成就;材料二隐含着社会经济发展的原因;材料三让学生积极参与到宁波社会经济发展中来，提升了试题的价值引领作用。材料之间有层层递进的内在逻辑联系，符合考查学生思维梯度的学业水平要求。

四、处理好情境材料与任务设计的关系

众所周知，情境材料是一种载体，在能力立意和素养立意的背景下，情境是道德与法治、历史与社会学科不可或缺的有机组成部分。命题者借助情境，构架起情境与所学知识之间的桥梁，让学生从教材知识的“此岸”来到问题解决的“彼岸”。一道典型的情境材料与任务设计融为一體的题目，如果离开了情境材料，任务就无法作出准确回答。相反，命题者如果对情境材料选取不佳，或者没有深挖材料，考生抛开情境材料便可以回答问题。这样的任务设计仅仅只是知识的再现和识记能力，考生的分析、理解、概括、归纳、迁移等学习能力都体现不出来。

在命题中也要注意任务设计之间必然也会产生某种关系。因此，我们需要合理设计问题的梯度，从“了解、理解、运用”层次考查学生阅读分析能力、归纳提炼能力、迁移运用能力等。任务设计力求多样，以容纳多种思维方向，由浅入深，层层递进。

【题例2】的三个任务设计如下：

（1）图1体现了宁波市社会经济发展的哪些成就？

（2）结合图2、图3和材料二，从我国基本经济制度角度分析宁波取得社会经济成就的原因。

（3）你的观点是什么？请说明理由。

本题的三个学习任务设计是从“是什么”“为什么”“怎么办”三个维度展开的，体现了思维的渐进性，突出了知情意行相统一的学科特点。

内蕴学科知识，外显价值引领的情境式试题命制最终要坚持以学生为中心的思想，要符合初中毕业生的认知水平和逻辑思维能力;试题内容彰显爱国主义和社会主义核心价值观教育;设问的指向性明确，也可运用分层评价方式，鼓励学生创新性的解答，使学生获得全面、主动、个性的可持续发展。以上便是笔者对情境式试题命制策略的初步探析。