如何有效提高学生词汇自主学习能力

李小燕

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）对词汇教学的“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（即词汇量的大小）两方面都提出了较高的要求。然而传统的词汇教学往往是课堂上教师机械地讲，学生被动地听，课后加大默写和记忆的强度，使词汇学习枯燥、乏味。但是词汇的“汪洋大海”仅靠课堂的教与学是远远不够的。增强词汇教学的有效性，培养和提高学生的词汇自主学习能力势在必行。

新课标对词汇学习的要求不仅限于辨识与记忆，还强调运用和表达。词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生熟练运用词汇来表达主题意义的能力。因而，在词汇教学的实践过程中，教师需要反复研究课标，不断改进词汇课的设计，探索词汇教学的合理模式，提高词汇教学的有效性。下面笔者就将自己在词汇教学过程中进行的实践探索归纳如下——

第一阶段：归类词汇，掌握词汇规律

考虑到学生词汇学习的现状，笔者最终确定单词重组方式：新课标要求的认知层面的单词、一词多性或一词多义特征的单词、写作和表达中常用的单词及短语。这样的重组方式能够使学生分层掌握单词，关注单词的不同词性和多层含义，并提高学生自主扩充词汇量的能力。

据此，在学生通过单元教学任务初步辨识单元单词之后，笔者将具有一词多性或一词多义特征的单词和课标词汇置于语境中，要求学生判断其词性并说出其意思;然后将派生词特征明显的单词列入表格中，让学生根据词根词缀知识关注其派生词汇，并设计各种形式的练习，要求学生体会并掌握一词多性的使用。

第二阶段：扩充语篇，形成主题词汇网

在经过初级阶段的教学实践之后，学生已经能够快速并准确地判断出单词在句中的词性，并能够根据语境猜出单词的意思;通过教师所给的派生词表格，学生发现、积累并主动掌握构词法知识。但笔者也发现词汇设计范围有些大，导致学生对词汇的学习只在“量”的方面有所体现，在“质”的方面却难以保证。因此需要进入词汇教学的第二阶段——

首先，教师在课堂上围绕中心话题，重组教材中的词汇，将词汇进行更有效的整合;其次，教师补充同一话題语篇，不断复现主题词汇，培养学生自主扩充、归纳整理主题词汇的能力;最后，教师设计合理的词汇输出环节，引导学生围绕主题，通过听、说、读、写、看等语言活动，理解和表达与主题相关的信息和观点，结合各种主题语境，积累词块，在主题意义下深度学习词汇，探究并表达主题意义。

第三阶段：运用词汇，表达主题意义

新课标九级词汇要求学生“能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达”。根据Michael Long的互动假设理论，设计真实交际任务是促进词汇习得的重要方法。因此，笔者用所给单词设计书面写作或者口头表达的练习，让学生选择适当的词语进行比较流利的交流和表达，使学生在完成输出任务的过程中逐渐加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义和用法，从而提高语言运用能力。

通过一段时间的教学实践，笔者欣喜地发现：词汇分层教学减轻了学生的负担，学生对于词汇学习没有了以前的畏惧感，增强了词汇学习的自信心。学生在了解单词的不同释义的同时也关注到了词性的作用，在单词的运用过程中不仅考虑到其意思，还会关注词性的准确。更重要的是，学生循序渐进地掌握了构词法知识，提高了用构词法知识猜测新词的技能，无形中培养了对词汇的自主学习能力。同时，通过多样化的课堂内外输入活动，增强了学生自主运用和积累词汇的意识，通过合理的主题输出活动，提高运用词汇准确理解和表达意义的能力，全面提升了学生英语学习的兴趣和自主学习能力。

（作者单位：北京市第十一中学）

责任编辑：李香玉