STEM教育背景下小学科学教师专业素养提升策略

钟惊雷 赵梦媛

摘 要：STEM教育作为一种现代化的教学模式，主要是指科学、技术、工程和数学的一种跨学科综合教育，是面向所有学生来培养综合素质的载体。小学科学教师作为STEM教育的主力军，随着新教育的不断发展，社会对其专业素养也提出了更严格的要求。基于此，本研究通过对STEM教育背景下小学科学教师专业素养的现状及影响因素进行探究，进而提出小学科学教师专业素养提升的有效策略。

关键词：STEM教育;专业素养;小学科学教师;策略

作为提高公民科学素养的方法中的一部分，科学教育在培养创新型、实践型人才以及建设创新型国家中起到了关键的作用。而小学又是学生身心发展的关键期，该阶段的教育奠定了学生的基础，由此小学科学教育的重要性需要被格外强调。作为21世纪各国教育领域的重要发展战略，STEM教育在《中国STEM教育白皮书》中被认为是面向所有学生培养综合素质的载体。2016年，由教育部出台的《教育信息化“十三五”规划》中提议要积极探索跨学科学习（STEAM教育），促进学生的全面发展;在2017年新颁布的《全日制义务教育小学科学课程标准》中，小学科学课程由三年级改为一年级起开设，同时在三大领域上新增加了技术与工程领域，倡导跨学科学习方式，更是突出了科学课程与STEM教育的重要关联。小学科学教师的专业素养决定了课程设计、课程开展、课程评价等一系列与学生息息相关的活动开展，即很大程度影响着学生的科学素养。因此，在STEM教育背景下，小学科学教师的专业素养面临更大的挑战。

本研究采用一系列研究方法，分析总结了STEM教育背景下小学科学教师专业素养的现状、问题以及影响因素。通过研究笔者发现我国小学科学教师的专业素养较高，但随着新教育的出现与科技的不断发展，其目前还是存在着问题。根据归因，笔者从以下几方面提出提升小学科学教师专业素养的策略。

一、加强对小学科学教师的支持与保障

教师如今的地位依旧不高，更别提小学科学教师这一职业了。在很多人心中，会有“只要受过教育，小学老师谁都可以当”和“科学在小学阶段是副科啊，不重要的，只要抓住语数就够了”的偏见，这也就导致了小学科学教师的地位远不如语文、数学教师。同时，社会对教师的要求越来越苛刻，教师一面承受着巨大的压力，一面却无法得到应有的尊重与待遇。在这种情况下，还有人不停地指责教师总“喜欢哭穷”，总是嚷着想要提高待遇，不符合大众心中的教师“白月光”形象，在他们心中，教师就应该埋头苦干、无私奉献。但是教师也是人，也要养家糊口。根据《中华人民共和国教师法（2009修正）》第二十五条，教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。相关部门应该实现对小学科学教师工资的保障，才能让小学科学教师没有后顾之忧。

《荀子》有言：“国将兴，必尊师而重傅。”尊师重教一直都是中国的优良美德。但是由于社会上小部分教师的不良行为，很多人以偏概全，导致教师的社会信用下降，再加上小学科学教师总被人们以为学历不高、能力不强，因此小学科学教师队伍常常会出现士氣低落、态度消极的现象。社会对小学科学教师的尊重提高了，小学科学教师的职业认同感才有可能从根本上被提高。

二、强化对小学科学课程的重视与开发

一个国家的教育质量与其在教育上的投入是成正相关的。教育经费投入力度必须继续被加大。小学必须完善科学实验室和实验设备，以加强对科学学科的重视。

教育行政部门应当对小学科学课程投入更多的关注，看到其所具有的基础性和重要性，小学科学不仅有利于培养学生的科学基本素养，还有利于提高全民素质。一方面，必须改变以往将科学课边缘化的态度和做法，应将其放在与传统文化课相当的位置，予以同等的重视;教育行政部门还应当积极开展有效的举措，为小学科学教师这一小学科学课程发展的主力军提供专业发展的机会，指明专业发展的方向——在这一方面，可以通过组织专家团深入调查该课程和教师群体发展现状，并强化对该课程的专业研究;组织开展多种形式的专业发展研讨会，转达科学课程发展的重要理念和指导思想，提高一线的教育领导者、实践者对科学课程的重视程度;组织开展优秀课程成果展示和经验分享会，让一线的小学科学教师有经验可借鉴，有体会可分享，形成良性的互动共进圈。

三、打破纵向结构，创建学习共同体

STEM教育的诞生，意味着小学科学教师不仅要掌握多领域的知识，还要具备跨学科综合的能力。打破纵向结构是针对之前单一的新手教师向成熟教师“拜师”，单一的拜师已经远远不足以满足小学科学教师专业素养的发展。因此，不同学科教师之间的合作交流是必须的，“以合作为形式”，加强教师们的项目合作，建立教师学习共同体。教师之间取长补短，掌握更广的知识，从而建立起一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

学习共同体是以共同发展为追求，共同进步为目标，由不同的教师构成的教师教育研究小组。在提高小学科学教师专业素养这一方面上，学习共同体的存在被认为有着显著的作用。彼和·圣吉认为，学习者在组织中不断突破自己原有的能力上限，一起探究如何学习，学习者们有着共同的学习目的，互相促进，互相成长，创造出向往的结果。各老师在其中进行思维的碰撞，形式多种多样，有集体备课、课堂教学研讨、观摩示范课、磨课、点课等。

四、加大职前和在职培训力度

光靠小学科学教师自身的学习和教学过程中的反思评价是不够的，提升小学科学教师专业素养最直接的手段就是对其进行职前和在职培训。

大部分小学科学教师所受到的教育依旧为分科教育，各科之间分界明确，这能加强教师在学科上的专业性，却减弱了教师的跨学科知识融合能力。在职前培训中，对于小学科学教师而言，最基础的内容就是要构建完整的科学专业知识体系，拓宽其他学科知识，主动学习最新的教育理念，了解最新的科学技术，为教学做好基础。就像以创新、实践、迭代、互联、共享为特点的STEM教育，有着相较于传统教育的独特优势。小学科学教师需要对这些新教育有所了解，选择其中有助于教学的部分来辅助自己的科学课程，真正做到以生为本、以探究为主的课堂。

通过对美国STEM教育相关文献的研究，笔者发现，与美国的教育相比，我国在小学科学教师培养的模式上，对跨学科教育关注得较少，基本上都是分科教学为主。无论在师范培养阶段，还是在职培训阶段，我国应重视跨学科综合培训模式，加强小学科学教师的全面培养，打破各学科之间的壁垒，实现在STEM教育的基础上提升小学科学教师的专业素养。

五、营造良好校园环境，构建以人为本的小学科学教师管理策略

在学校进行建设的过程中，良好的校园环境是必不可少的。学校对小学科学教师需投以更多的关照，坚持以人为本的管理理念，提高小学科学教师的存在感、归属感和对学校的认同感。良好的校園环境与小学科学教师是相辅相成的。在良好的校园环境中，科学教师也会乐于接受STEM教育引导下的新教育，落实终身学习的理念，这也可以减少教师职业倦怠等消极情绪的出现。而小学科学教师的自我发展，也推动了校园文化的发展。

同时，小学科学教师工作的复杂性已经成为广大教师的困扰之一，大量与教学无关的琐碎的工作占用了他们的时间与精力。学校的行政事务和与教学无关的其他琐碎事务可以通过成立行政事务部门来管理，招聘优秀的人才，使得所有职工“在其职，谋其事，尽其责”。

六、完善自我评价与反思机制

自我评价与反思是指教师通过不断思索、探寻与解决教学现象、教学过程中的问题，不断提高实践的合理性。这是成为研究型教师必不可少的一步。

在传统观念对教师角色的界定中，教师的主要任务是按照书本传授知识，负责将学生的成绩提上去就行，要成为“以分为本”的教师，因此教师被称为“教书匠”。而新时代对教师的要求发生了巨大的改变，教师应当成为学者型、研究型、专家型的教师。其实，每个一线小学科学教师都有从事教育科研的优势，他们处于教学的具体实践之中，能够直观感受到学生的反应，有着取之不尽的教育研究素材，与课程研究者不同，后者侧重于理念，却难以感知理念真正实施后的效果。小学科学教师在不断自我评价和反思中可以寻找更容易使学生接受的提问方式、更自然的衔接语，或是更适合学生身心发展的教育方式。

在自我评价与反思的过程中，小学科学教师积极参与学校开展的教研活动，实现理论与实践的双提升;通过撰写教学反思日志，记录教学过程中的可圈可点以及不足之处;加强与其他科学教师的沟通交流，交流心得，彼此互相借鉴，并找出不足共同进步。

结语

作为一种现代化的跨学科教学模式，STEM教育具有显著的丰富性和包容性，因此小学科学教师对其进行整合与学习，会对学生的发展产生不可或缺的影响。作为STEM教育的主力军，一位小学科学教师的教学，会影响一群学生的科学素养;一群小学科学教师的教学，将会影响我国公民的整体科学素养。

叶澜教授曾经说过：“没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”因此，研究STEM教育背景下的小学科学教师专业素养现状，明晰存在的问题与影响因素，提出具有针对性的建议，能促进STEM教育背景下的小学科学教师专业素养的提升，提高学生的自主学习能力和科学实践能力，也就完成了小学科学教师的使命。

[参考文献]

[1]中国教育科学研究院STEM教育研究中心.中国STEM教育白皮书[R].北京：中国教育科学研究院，2017：1-33.

[2]中华人民共和国教育部制定.《义务教育小学科学课程标准》[S].北京：北京师范大学出版杜，2017：6-14.

[3]翁聪尔.美国STEM教师的培养及其启示[D].华东师范大学，2015：3.

[4]罗琪.我国STEM教师培养中的问题及其应对策略[J].教学与管理，2018（24）：58-61.

[5]周青，杨妙霞，杨辉祥.美国科学教师专业发展标准及其启示[J].高等教育研究，2005（05）：62-66.

[6]李娟，陈典.基于STEM教育理念的小学科学教师专业能力需求探析——以“物质科学领域”的教学为例[J].南昌教育学院学报，2018，33（03）：17-20.

[7]谢丽，李春密.整合性STEM教育理念下的课程改革初探[J].课程.教材.教法，2017，37（06）：62-68.

[8]许晓雪.小学科学教育课程实施中的教师专业发展研究[D].哈尔滨师范大学，2012：46.

[9]林静，石晓玉，韦文婷.小学科学课程中开展STEM教育的问题与对策[J].课程.教材.教法，2019，39（03）：108-112.

基金项目：2019年度浙江省教育科学规划课题“21世纪卓越教师专业能力框架”，编号：2019SCG038。

（作者单位：1.湖州师范学院，浙江 湖州 313000;2.浙江宁波福山正达外国语学校，浙江 宁波 315000）