在识字教学中落实语文核心素养的培育

查正琴

【摘要】识字是小学低年级语文教学重点。怎样在提高识字教学效率的同时对低年级孩子进行语文核心素养的启蒙和培育，让小学生在入学开始就打好基础，以期在未来继承中华传统文化同时，语文方面表现出高超的语言构建运用能力，高尚的审美情操和较强的思维能力，是我教学实践中思考的重点。

【关键词】识字教学  小学语文  核心素养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0092-02

一、核心素养理念下小学语文识字教学的基本特征

（一）基础性

识字作为读写的基础，其教学目的便是让学生掌握认识语言、运用语言的工具，逐渐从“能听会说”发展为“能读会写”，由此为其语文学习能力的提升奠定认知基础。可见，识字教学是开启语文高阶教学的必要前提，教师需借助识字教学帮助学生掌握认识生活、探索世界的基本能力。核心素养指导下的识字教学更关注学生的知识生成能力，即需要使学生对汉字中的结构特点、组成规律、文化内涵等方面进行全方位的了解。基于识字教学的基础性，教师应将识字教学向核心素养中的语言基础贴近，从基本口语能力向书面语言运用转变，以促使学生通过阶梯性的提升逐渐探索出识字学习的关键。

（二）综合性

小学生的具象思维较发达，他们在接触新事物时往往会运用具象思维对其形成初印象，因此，小学识字教学应表现出形象性、生动性的特性。在学生对汉字形成具象认知后，教师需从识字教学的联系性和综合性入手，培养学生的观察力、想象力与思维力，使之通过具象与抽象的有机结合对所学汉字形成完整认知。核心素养的培养是一个听说、读写、思考与探究相互配合的训练过程，以核心素养为导向的识字教学更需要注重学生各项能力的协调发展，以达到综合提升语文核心素养的目的。这便需要教师在教学时调动学生的多感官能力，通过直观演示、拓展延伸、总结归纳等方式加深学生对字词理解的深度与广度，由此来充分体现出识字教学的综合性。

（三）情境性

汉字的基数大、结构复杂，其中多音字和同音字的数量繁多，这便需要教师在识字教学中创设情境，以特定情境为背景带领学生认识不同语境下汉字意义的区别。如此将枯燥乏味的学习内容转变为生活情趣化的教学情境，不仅能够提高学生学习兴趣，还能使之将课本知识很好地迁移运用到生活问题中，有利于他们语言运用能力的实质性提升。情境化的识字教学为发展学生语文核心素养提供了传输平台，情境中包含的语境、文化、逻辑等元素可以使学生将理论与实践有机融合，构建具體形象化、生动活泼化的识字知识体系，从而达到提高识字教学有效性、增强学生认知能力的目的。

二、核心素养理念下小学语文识字教学的主要作用

（一）有利于儿童心理生理的健康发展

识字教学要求学生在认知上构建音、形、义之间的相互沟通，这需要学生在识字过程中通过观察、记忆、联想与分析，将各个有关联的汉字连接为一个整体，而后利用思维的关联性去学习与记忆，并从中生成新知。小学生在识字初期往往采用机械记忆和形象感知的方式，以核心素养为基础的识字教学则更关注学生情感性的认知过程，即首先从心理角度让学生形成积极主动、乐于探究的学习态度，再从生理角度发展学生的思维联系能力，使得学生运用辨认能力将音、形、义进行归类与划分，由此来激发他们的语文学习潜能，并促使其建立自信心，获得心理与生理的健康发展。

（二）为中高段的阅读、写作打下基础

汉字作为语文读写的基础工具，是学生进行任何学习活动的必要前提。语文阅读的目的在于培养学生的语篇理解能力，写作的目的在于提升他们的文字运用能力，只有让学生切实把握汉字的词义和用法，才能使之在读写过程中更高质量地完成学习任务。随着学生年级段的提升，语文教材中的课文难度也逐步提升，中高年级的语文阅读与写作不再是单一的语言认知，而是以学生理解能力为主的人文教学，这需要学生在积累汉字的基础上结合教学内容对词义进行重构理解。核心素养理念下的识字教学便是围绕语境开展的，这能够加强学生在识字中的理解与运用能力，同时能够让他们感受汉文化的精髓。

（三）为学生未来发展培养能力

倡导核心素养发展观是社会发展和时代教育的共同诉求，在这种形势下教师的教学理念应从传统的“知识传递”更新为符合新课程改革的“知识构建”，如此才能使学生摸索出正确的学习方式与学习思维，使之逐渐成为具备终身学习能力的可持续发展人才。以核心素养为导向的语文教学从语言建构、思维品质、文化素养与审美鉴赏四方面培养学生语文学习能力的融会贯通，有利于学生通过创造性发展形成“带得走的能力”。识字教学最重要的就是让学生将所学知识带到课堂外、生活中，从而形成他们未来探索生活与世界的基础能力。

三、核心素养理念下小学语文识字教学的有效策略

（一）丰富的语言积累为语言建构与运用打基础

小学生在学习每一篇课文，阅读的每一篇文章，观看的每一部电影电视，参与的每一次谈话、交流，都是丰富的语言实践活动。但是教学中要引导学生有主动的积累、梳理和整合，才能逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，才能正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通。

笔者借助统编教材的教学，在安排识字教学上力求寻求最适合中国儿童的高效率学习汉字和汉语语言的科学途径。例如一年级上册第一单元5篇识字课文，识字的载体有斗大的单个汉字，有三字经韵语，有古诗，对韵儿歌等丰富的语言形式。第五单元编排了五言谜语古诗《画》，儿歌《大小多少》，《日月明》等5篇识字课。教学时利用拍手读、打节奏读、同桌轮读、师生接读等多种读书方法把这些内容虽然浅显，内涵却很丰富，语言形式多样的课文读得有滋有味，读得朗朗上口，张嘴就来，内化为自己的语言。教学中引导学生在不同的语境中识字学词。这些识字的载体文章语言形式丰富又新颖，每种形式都朗朗上口。多读，反复读，字不离词，词不离句，读着读着就认识了足够的汉字，读着读着就有了足够的语言材料积累。有了足够的语言形式熏陶，才能有语言的建构与运用。

（二）浓厚的兴趣为思维发展与提升指引方向

识字教学时创造生动形象、充满情趣的情境，孩子们特别喜爱。例如教学“日月水火”这课象形字时，我提问孩子们最喜欢吃什么？孩子们喜欢牛排、排骨、羊肉汤。我说那我就满足你们的愿望吧。我出示一块五花肉图片，接着让肉变形成烤肉，再变形成象形字的“肉”字，楷书的“肉”字。孩子们对象形字的识字趣味立刻提升上来了，努力地去思考：这个字是什么形状变化的？先变成怎样的？还有哪个字也是图画变来的？孩子们提问五花八门，思维的过程也是一次次头脑风暴。

孩子们最喜欢猜一猜，猜中了乐呵呵。鼓励学生多编字谜互相猜。例如：“鸟”字是个很容易写错的汉字，我们班好几个孩子左右协调差，爱把第一笔“撇点”写成“点”。我和他们一起编成谜语：小鸟，小鸟，真淘气，小小脑袋往右倾。编字谜有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强了孩子对生字的观察、分析等一系列思维活动。在猜的过程中他们会想一想，这种“想”就是思维。教学中调动学生的潜能，鼓励学生自编谜语。孩子们创编出许多顺口顺耳、有趣易记的谜语，思维过程得到很好地培育。

识字儿歌“日月明，田力男”是会意字的构字特点。两个独体字用意思組合成新字。以这篇为例子，引导学生开动脑筋想一想，编出更多的会意字（丝、比、品等等），这种组合二字或三字的字义组成一个新字的字义，孩子们不断尝试，有些促成的字不认识，就问别人，“问”也是思维。

统编教材按照字理识字合理编排。在教学“花”时，草字头表意属于草木类，“化”表示读音。这种形声字的学习举一反三得太多了：请、清、把、吧等等。孩子们比赛谁找得多，兴趣特别浓厚，一个个小手举得高高的，虽然不能都正确，但他们要有了查找、分析、组合、比较等一系列思维过程的启蒙。

（三）直观的感受为审美鉴赏与创造埋伏笔

审美鉴赏与创造是要在语文学习中，有大量的审美体验、才能构建起来审美意识、审美情趣与审美品位。井底之蛙永远看不到整个天空的广阔之美的。教材中有丰富的图画，例如：小学语文教材第一单元识字第二课：“金木水火土”是五行儿歌。课文配图是著名画家傅抱石的山水画，人物寄情于浑茫浩瀚的大自然中。在一幅意境悠远的中国画中学习这“一二三四五上下”这些构字频率高的独体字，他们字形简单，笔画较少，易认，易写、易记。这部分就用欣赏图画，朗读中华传统气息的儿歌来体验美。五行之外最重要的就是天地日月了。天在上，覆盖万物;地在下，衍生万物。太阳月亮一直贯穿古今，我们人立于天地之间，让学生感受时空的浩荡。“日、月、水、火、山、石、田、禾”等象形文字的识字，从事物到图画再到文字，是从具体到抽象再到具体汉字的思维过程，看图，直观感受汉字的形象美，文化内涵美，从而有识字期待感，是审美品位的提升。

“云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫”等自然景物借助对韵歌的形式，语言节奏明快，音韵和谐，朗朗上口。加强诵读体验，诵读中充分体验感受汉语的音韵节奏美。在四季的韵文学习中，“山花红，池草青，鱼出水，鸟入林”描绘了一幅生机勃勃多姿多彩的自然景观图。学习过程让孩子诵读，想象画面，大量联系生活体验，是审美意识的唤醒。

（四）对汉字的爱为文化传承与理解助力

只有深深的热爱汉字，学生在语文学习中，才能不断继承中华优秀传统文化，要能在语文学习过程中表现出来大文化视野，文化自觉意识和文化自信态度。要让小学生突破汉字的识字关，尽早读书，奠定应有的汉语文化基础和学习基础，必须激发他们强烈的情感，增强他们对于汉语文字的敏锐的洞察力。

例如：五言字谜古诗《画》，首先朗读古诗就能感受中国水墨画的意境典雅，给予了学生传统文化的熏陶感染。再识字“远”“近”“还”生字都是“走之”作为偏旁，是中国汉字独有的意境，表达含义与走路或路有关，我让学生手持粉笔在讲台上边走边画，画出来的线条就像大大的“走之旁”。画着画着，他们爱上了汉字的线条。

中国古代造字有“六书”之说，象形、指事、会意、形声、转注、假借。形旁会意，声旁指事，各种造字方法运用，诀窍无穷，魅力也无穷。教学中碰到了一些典型汉字我都会介绍一下，让孩子们给汉字画画图，变变形，组组合。我们班有个孩子把他能查到的十二生肖汉字的甲骨文字、金文、小篆、楷书都临摹下来，展示给同学们看，让同学们猜，他对汉字的喜爱带动了一帮孩子学汉字，画汉字，甚至胆大的自创汉字。他们就是传统文化的传承者。

对韵歌是中国文化中对仗、用韵、组词，作诗、吟对的代表作，用词精美，意蕴深长。教材用古今对的形式安排识字课。我用最简单的反义词对子开始引导，他们立刻就爱上了“我说你对”的学习形式。孩子们在诵读、对对子中识字，并了解常识，获得知识，感受生活的美好，受到传统文化的熏陶。

中华民族五千多年的汉字文化滋养着一代又一代炎黄子孙。制度的选择背后是文化的选择，文化的选择最终是教育的选择。作为一名小学语文教师，要借助统编教材，做好扎实的识字教学工作，为培育拥有高质量语文核心素养的学生打好基础。

参考文献：

[1]陈志芳.试论低年级识字教学现状及改善策略[J].汉字文化，2019（23）：78-79.

[2]李生平.学生语文识字教学的优化策略研究[J].汉字文化，2019（23）：80-81.