小学语文习作单元学习模式的实践研究

杨益

[摘 要] 在九年义务教育的语文教学标准中，“习作”占据重要地位，也是小学语文教学工作中的最难攻克的一个版块，习作单元模式的实践能够提高学生的写作素养和水平。本文介绍了小学语文习作单元学习模式的特点，并探索构建一套成熟、完整的学习模式，旨在为广大小学语文教师提供一些借鉴和指导。

[关键词] 小学语文;习作单元;学习模式;语文素养

在小学语文教学中，语文教材秉承着“阅读为主，习作应用和口语交际为辅”的原则，每个单元的主题编写相对单一，导致师生普遍缺乏对口语和习作的重视。随着新课程改革的不断深入，只有重视将习作应用作为单独的部分进行教学，才能提高语文教学的有效性。这样不仅可以展现出语文学习的主要特点，还能够让人们认识到习作在语文学习中的重要作用，这也是小学语文教学改革的主要方向。另外，将习作作为单独的单元编写教材有很多的优势。其中最显著的优势是，一个单元就是一个整体，通过整合单元各个章节的学习材料可以统筹规划该单元的学习目标，以此来优化教学效果，提高学生课堂学习效率。为此，笔者首先从内涵和特点这两个方面阐述小学语文习作单元学习模式，然后探究小学语文习作单元学习模式的实践策略，旨在提高语文教学质量，更好地培养学生的语文素养。

一、小学语文习作单元学习模式的内涵和特点

所谓习作单元学习模式，是将教学内容以模块为单位，围绕促进习作交流和探究这一目标为核心，并以多样化的教学形式来调动学生的写作积极性，同时引导学生自主完成习作探究活动，使得学生可以通过活动熟练掌握写作的基础知识和写作的方法和技巧，进而强化自己的写作水平。这种学习模式的主要特征是整体性、主体性、灵活性、目的性，主要体现在“三阶段九环节”。“三阶段”指的是导入阶段、开展阶段、总结阶段，这三阶段中包括“九环节”，其中导入环节包括选题、营造氛围、明确计划、确定任务这四个步骤，而开展阶段的重点是学生的写作过程，包括命题选材、构思写作、推敲修改三个环节;总结阶段包括赏析评价和反思提升两个环节。

二、小学语文习作单元学习模式的应用途径

1.通过阅读教学提高习作能力

各个单元之间的习作教学和阅读教学是相互对应的，因此习作教学目标和内容是相互联系的，这也就说明阅读教学是提高学生习作效率最重要、最高效的方式之一。所以，小学语文教师在设定每个单元习作目标的时候，要突出习作的重点和难点，从而获得良好的阅读学习效果，让习作贯穿于阅读学习过程中可以有效减轻小学生在进行习作单元学习时的压力。除此之外，阅读和习作练习的有效结合可以培养学生的习作能力，进而加快学习进度，提高学习效率，也使课堂教学的质量得到进一步提升。在小学语文习作单元学习模式的实践中，需要注意一下几个问题：

（1）教师要认真研究教材，挖掘教材中适合习作训练的内容，同时，教师应该具有筛选内容和挖掘资源的能力。比如，以某一单元童话故事为主题的内容为例，就需要老师在课后写作时注重引导学生发挥想象力，独立创作一篇童话并且要求这篇童话能够带给人一定的思考和启发。教师可以通过有趣味、有吸引力、能够激发学生好奇心的课文，集中训练学生的习作能力。

（2）教师应熟悉教材内容，尤其是教材中的文章，并将文章中涵盖的习作知识和方法技巧提炼出来对学生开展分解训练。应用了大量写作技巧的文章才称得上是一篇优秀的阅读文章，如果仅从单个的角度引导学生进行写作，将会导致教学重难点内容不突出，教学缺乏针对性，因此教师可以从小处、细处入手，把写作思路放在最常见的校园层面，交给学生一些写作技巧，让学生通过各种写作手法将校园中的景和人作为习作的对象，或者教师可以引导学生进行内容续写，教给学生如何打开写作思路，就不会出现没东西可写的现象。

（3）针对化、个性化讲解和练习。教师需要对每个学期、每个单元的学习目标和教学内容都了如指掌，在大框架保持不变的情况下，灵活安排各单元的教学任务，同时还要对不同学生进行针对性的教学，帮助学生形成一套自己独特的写作模式。

2.通过文字表达方式提高课堂效率

在传统教学中，教师往往將教学的重点放在掌握文章中心思想上，引导学生概括段落大意，总结中心思想，以至于在习作单元学习模式下，教师仍然将写作的重点放在增强文章立意的创新性上，片面地认为有了好的立意就能写出好的文章，这种重立意轻文本的写作模式难以培养学生的表达能力，以至于习作教学难以达到预期教学目标。在习作单元学习过程中，多样化的文字表达形式不仅能够充分烘托文章的中心思想，还可以让学生对文章的主题思想有一个更清晰明确的认识和掌握，也更有助于学生写作能力和课堂效率的提高。

3.确定单元主题，制定目标与评价计划

教材是教学内容最重要的载体，也是教师和学生之间进行交流沟通的关键凭借。教师对教材的理解程度、讲课方式、教学问题处理办法都会对课堂教学的高度和深度产生直接影响。所以，教师需要确定单元主题并制定教学目标和计划。

确定单元主题首先需要分析本单元的课程编排规律，找到文章的共同点;其次需要对教材进行深度解读，明确教学重点，学习作家描写人物、景物的写作方法和技巧;最后，需要创设一些习作情境，让学生在真实情景中开展习作单元的学习，因为只有身临其境才能真正激发学生的习作兴趣，增加对习作的热爱。

制定教学目标和计划首先需要从教材、学情两方面来综合分析，确定语文写作单元模式的核心目标，引导学生积极主动的学习写作方法，能够熟练运用所学的写作方法表达清楚人物、景物的特点，帮助学生掌握如何将理论转化成习作实践;其次，要根据确定的单元目标，制定出相应的评价标准，大致可以划分为A、B、C三个层级，其中A为优秀水平，这个层次学生可以熟练应用在课堂上所学到的知识，将人物特点写得更加鲜明，使人物更有立体感，B为达标水平，这个层次学生可以在教师的引导下运用所学到的技巧去进行写作，C为有待提高的水平，这个层次学生对自己的习作不闻不问，没有上进心，出现问题回避而不是选择寻找解决办法。这样层级的划分不仅可以使单元评价更加具体，更加明确，也会增强其可操作性。

4.小学语文习作单元学习模式的实践效果评价

通过总结探究小学语文习作单元学习模式，不仅对学生习作能力的提高有很大的帮助，也使课堂面貌发生了很大的改观。主要体现在以下几个方面：

（1）提升了学生的语文素养。往往一提到写作，部分学生就会有畏难思想，非常抵触，不知道从何写起，不知道写什么内容。但是通过真实情境的创设，就可以很好地激发学生写作的兴趣。学生不再是被老师逼迫着去写作，而是愿意用自己的语言去描写身边的景物和人物，而且他们在写作的过程中有着较强的自豪感。在单元学习模式下，学生会积极主动地参与课堂活动，并且将自己学习中存在的问题和教师进行交流，探讨如何改进，这样充满期待的学习能够变被动为主动，学习态度也会发生很大的改变，习作能力会得到提高。根据课堂观察、教师反馈以及学生习作修改的情况都能够看出學生写作热情的极大提高。

（2）增强了学生交流探讨的主观能动性。从课堂教学情况来看，在习作教学的各个单元学习中，学生会积极主动地参与课堂练习和小组交流活动，他们往往会按照教师和教材的要求，认真高效地完成学习任务，并通过小组讨论认识自己的不足，更好地提升自己。

（3）增强了学生推敲修改文章的能力。小学生通过阅读文章体验、感受作者想要表达的情感，并且分析作者所描写的人物的特点，从而学习文章中应用的写作手法和表达技巧，为自己写作积累素材。在单元学习过程中，班级多数学生能够主动对文章中自己不满意的地方进行完善和修改，重新创作。而学生也在反复斟酌修改中提高自己的反思能力，便于学生认识自己的不足，不断提升自己的写作水平，同时，这在一定程度上体现了小学语文习作单元学习模式的整体性和深度性。

总体而言，在传统的语文教学模式中，很多教师往往只重视习作的练习环节，并不是真正关注语言的整体学习和小学生写作素养的提升，这就是导致教学效率和质量下降的主要原因。现在语文习作单元的实践研究已经取得了良好效果，也就印证了这种模式的可行性。在教学改革的大背景下，教师要重视习作教学，通过多样化的教学形式来不断探索和完善习作教学模式，从根本上提高学生的习作水平，从而为学生今后发展奠定基础。

参考文献：

[1]熊梅，王敏，仲秋红，等.小学语文习作单元学习模式的实践探索[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（1）：37-41.

[2]张勇.小学语文单元习作预习单的设计和使用策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（4）：20-22.

[3]冬梅.小学语文习作单元学习模式的实践探索[J].文渊（小学版），2019（8）：225.

（责任编辑：姜 波）