从多元智能结构理论看音乐教育的育人价值

洪丽英

传统上了解音乐教育的价值主要体现在培养兴趣、开发智力、锻炼乐感三个方面，以《九年义务教育音乐课程标准》（试行版）作为标准总结了审美体验的价值、创造性发展的社会互动的价值以及音乐的文化价值观等，提出了对音乐教育的价值影响最为深刻的方面体现在“通过丰富的感官体验提高生活质量”。

要真正科学地、充分地把握音乐教育的价值，音乐教育才有意义，教育必须从内涵出发，即音乐教育必须从内涵出发。教育是我们探究价值的逻辑起点，所以各种兴趣的培养是塑造学生价值观的重要部分，音乐教育应该被人们所重视。

一、多元智能理论

20世纪末美国教育家、心理学家加德纳的多元智力发展理论是智力发展多元化的一个重要基础。多元智能结构理论认为，智能不是一个单一的个体，而是一个多元的结构。因此，加德纳认为，每个人都有一半左右的智力是不同的，由于智力组合的不同，因而作用的程度也不相同，但经过后期教育和培训就能发挥更高的水平。因此，加德纳的基础教育过程中认为进行教育活动应充分开发每一个人的大脑智力，基于每个学生的特点开展教育，教育工作者在教育的过程中可以发挥自己的长处，发现学生潜在的智力并激励他们发挥自己的个性。多元智能结构理论一般包括九个内容领域：第一种是语言智能，即具有掌握语言使用能力的人;第二种是逻辑智力，即人们理解逻辑结构的关系、推理、思考的技能;三是视觉智能，即人对颜色、形状、空间、位置的情感表达能力;第四是音乐智能;第五是感官智能;第六是人际交往能力，对他人的面部表情、手势和谈话更敏感的人做出反应;第七种是自我反省智能，即自我理解、洞察力和反思能力;第八是自然主义智能，即人类识别生物和其他自然界特征的敏感能力;最后一种是智慧思考的智能，正如每个人所呈现的，思考生与死，身心调节的能力。

二、基于多元智能的音乐教育的育人价值

从上述多元智能理论的论述中可以发现，人类思维方式和理解事物的方式是多样的，单个个体存在着广泛的潜在智能。通过多元智能的结构理论可以发现，音乐智能是每个个体都具有的智能，只不过每个人的体现方式有所不同。在这一层意义上，我们可以充分理解，音乐不仅仅是学习的一小部分，任何人都可以用各种方式学习音乐。音乐智能是人的智能的具体表现，音乐智能可以反映在生活中的各种类型的人身上，每个人都能够反映出自己独特的音乐智能。对于这群特殊的普通人来说，音乐可以给予他们生命力。教育者在进行音乐教育活动的过程中不仅能影响人们享受音乐的能力，还能影响音乐教育中各种相关的智力活动，音乐对一些有音乐智力的人的发展产生一定的影响效果。经过教育实践表明，学生在学习过程中如果能接受音乐课程的学习，那么他们的数学和语言成绩明显高于没有接受音乐课程的学生。同时，学生学习音乐的时间越长，他们的语言和数学成绩就比没有学音乐的学生学得更好。由此可见，音乐教育活动对于提高学生的语言、逻辑、智力水平有一定的促进作用。

与此同时，相关教育研究者也指出，音乐的价值和音乐教育在音乐学习过程中同时存在，既可以提高体验自我意识，也可以培养情感效应。人们在学习音乐的过程中可能是表达内心情感的另一种方式，这样音乐就影响着人们的发展，不仅可以发展人们的音乐智能，而且可以促进相关智能的发展。我们都知道，从某种意义上来说，音乐需要通过语言来表达，人们在这个过程中表达自己的感受，通过语言和音乐进行交流。在语言中，每个学生的声调和性情有所不同，人们可以用音乐来表达自己的感情。音乐与舞蹈本身有着密切的联系，舞蹈对学生锻炼身体的发展有着重要的作用，而且在把握旋律的过程中可以提高逻辑智能。音乐的艺术形式对视觉空间的发展和人们的创造力也有着重要的影响。在音乐教育过程中，音乐可以从多方面影响人的智力，提高人的智力。因此，在多元智能结构理论的视角下，音乐教育的教育价值不容忽视。在教育人员开展教育活动的过程中，充分发挥音乐教育的作用，将有助于受教育者的发展。

总之，在实施素质教育的过程中，教育者应充分体现音乐教育的育人价值。音乐教育可以促进人的多元智能发展。同时在教育过程中也可以利用多元的智力結构来推动音乐教育的发展，确保教育的价值得到充分体现。教育者在教学过程中也要注重学生音乐素质的培养，发挥学生的主观能动性，培养全面发展的高素质人才。

责任编辑 龙建刚