试谈中学物理教学中新课的引入方法

王嵇春

摘 要：新课如何引入是一堂好课要研究的问题之一，有效的课堂引入不仅能引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，使其积极参与到教学的过程中，而且能实现知识的承上启下，起到提升物理教学效果的作用。本文旨在通过教学实例，介绍在中学物理教学中引入新课的一些方法。

关键词：中学物理; 引入方法

中图分类号：G633.7           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）11-029-001

课堂教学不仅要具备科学性，也要具有艺术性，在中学物理课堂教学中，引入部分是头道重要环节，高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”如何让学生集中注意力，明晰研究的方向和内容，激发求知欲，为整个教学过程创造良好的学习氛围？现就苏科版物理八年级下册《气体的压强》一课的教学为例，笔者介绍新课引入的几种方法。

一、重温旧知，注意知识迁移

此法注重抓住新旧知识的联系，在复习旧知识时，引导学生进行联想和思考，比较其相同和不同之处，符合学生的认知过程。

1.类比方法引入

类比是指根据两种事物在某些特征上的相似，推论出它们在其他特征上也有可能相似。例如在学习了液体的压强后，学生明确了由于液体受到重力作用，从而产生了液体对容器底部的压强，又由于液体具有流动性特征，所以液体对容器的侧壁也有压强，并且液体内部向各个方向都有压强。那么，在我们周围环境中的空气，也受到重力的作用，同时也有流动性，它和液体一样有压强吗？特点也类似吗？显而易见具有相似之处。

2.直截了当引入

当学生看到课题后，有似曾相识的感觉，渴望及时了解相关知识的时候就可以开门见山。例如在教科版小学科学教材中，只在三年级下册《温度与水的变化》一章，涉及到的摄氏温度的制定标准，提到过大气压，“一个大气压下水结冰时的温度为0[℃]，沸腾时的温度定为100[℃]，中间划分100个格子，每一格定为1[℃]”。学生在小学阶段没有对大气压的知识深入了解，所以很想认识大气压，从而引出本节课的内容是验证它的存在、估测它的值。

二、讲述故事，激发求知欲望

此法借助学生喜闻乐见的科学故事，包括真实的人物和事件、基于物理原理的艺术创作等，能快速地将学生带入课堂。

1.物理学史引入

物理学的发展就是一部人类进步的历史，是许多人不懈努力的结果，体现着科学的精神和态度。例如1643年，意大利科学家托里拆利使用一根注满水银的细玻璃管进行实验，第一个测出大气压的值为1.013×105帕斯卡。1654年，抽气机的发明者奥托·格里克成功完成了著名的马德堡半球实验，有力地证明了大气压强的存在，从而让人们对大气压有了更为深刻的认识。以上这些人物和历史拉近了学生与物理学的距离。

2.影视作品引入

有针对性地播放视频，能够在较短的时间内将核心内容完全展示给学生，抓住他们的注意力。例如由真实故事改编的电影《中国机长》讲述的是2018年5月14日，川航3U8633航班在9800米高空，驾驶舱右侧风挡玻璃破损脱落，机组成员临危不乱，果断紧急下降，并最终令飞机安全备降，乘客无一伤亡，创造了世界民航史上的奇迹。副驾驶瞬间被吸出驾驶舱的场景令同学们印象深刻，向学生提出问题，并适时解释由于气压差的问题。

三、联系生活，创设问题情境

此法利用生活·物理·社会三者的紧密联系，学生很容易利用已有的知识和经验去探索未知的物理问题。

1.实际应用引入

学习物理的目的之一是能利用相关知识和技能解决实际的问题，生活中的应用场景可以很好地激发学生的兴趣。例如现代建造的房屋，很多采用大块钢化玻璃铺装来增加采光，尽可能地扩大视野，使外面景观一目了然。带来好处的同时，搬运成了难点，玻璃不仅质量大，而且没有抓手，怎么办？工人师傅使用吸盘来运输，就是利用了大气压强，使吸盘牢牢的压在了玻璃上，而且吸盘越大，排出的空气越多，所能提起的玻璃越重。

2.认知冲突引入

中学生虽然有了一定人生经历和积累，对很多的事物有了不同程度的认识，但是其中的部分观点还停留在表面，甚至还是错误的。例如在观看了《舌尖上的中国》第二季时节中关于螺蛳的视频后，其中说道：“江南人都是吸螺蛳的高手。”然后组织学生一起进行“吸螺蛳”活动，提问：“你是怎样吃到螺蛳肉的？”大部分学生的回答都是“吸”。追问：“是不是每个人都吸到螺蛳肉了？”由于事先没有将所有螺蛳壳尾部剪去，导致有的螺蛳肉无法“吸”出来。再问：“螺蛳肉是吸出来的吗？让螺蛳肉出来的动力是由谁提供的？”学生通过观察螺蛳壳的外形，分析其中的异同，能改变原有的认知，对气压有初步的了解，原来螺蛳肉是利用大气“压”出来的。

四、动手实验，加深體验感受

此法是新课引入的主要方法，物理学本身是建立在实验的基础上的一门科学，师生能通过实验更好地增强体验感和激发好奇心。

1.演示实验引入

所谓演示，就是教师做实验，或者和个别学生合作实验，为了增加实验效果，往往采用改进的实验器材，放大演示效果。例如课本中的易拉罐实验，易拉罐受到大气压强作用变瘪的时候有较为明显的形变和声音，但是坐在较远处的同学依然不能很好地观察。鉴于此，如果将体积较小的易拉罐换成体积较大的纯净水桶，待桶内纸片燃烧殆尽时，堵住桶口的刹那，效果将会更加震撼。

2.学生实验引入

让全体学生一起参与实验，确立他们在操作中的主体地位，发挥主观能动性，更好地获得感性认识，为新课教学打好基础。例如有的新课用模拟马德堡半球实验来展开，两名学生互拉两个半球组合起来的圆球，抽过气后却拉不动。实验效果毋庸置疑，但是对于大多数学生来说，只有观看，缺少体验，不防利用手中的吸盘，两两组合同样来场模拟实验，让每个人都成为实验的参与者。

好的开始是成功的一半，新课引入的方法还有很多，在教学中需要根据三维目标、教授内容、学生实际、技术装备等不同情况进行合理应用，努力将学生从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，只要我们善于思考，勇于实践，不断改进，一定会取得满意的效果。