预测策略在小学语文整本书导读课中的运用

李艳岚

在整本书阅读教学实践中，笔者发现预测策略可以有效地运用于导读课教学中。笔者将例谈在整本书阅读导读课中预测策略的有效运用，以此找到激发学生阅读兴趣的路径。

一、通过预测式导入，促阅读关注“有意化”

预测具有未知性、猜测性、游戏性，这非常适合整本书导读课教学。笔者在执教《时代广场的蟋蟀》时，并未直接告诉学生书名，而只告诉了学生这本书与动物有关，一开始让学生漫无目的地猜测是哪种动物，充分打开学生的话匣子;紧接着出示关于这只动物的谜面，让学生根据文本信息进行猜测。因为有了线索，所以有学生猜出了蟋蟀;然后播放蟋蟀的叫声让学生自己进行验证;最后告诉学生刚才都运用了一种阅读策略——预测策略。在这一过程中，笔者通过预测式导入，让学生接触了预测策略，更重要的是把学生的关注点一下子转移到新授的整本书中来，一瞬间就调动了学生的阅读兴趣。

二、借助具体性预测，促封面导思“深层化”

笔者在执教整本书《夏洛的网》导读课时，通过PPT先出示书名“夏洛的网”，让学生猜测“夏洛”是谁？有学生联系题目中“网”这个字眼，根据生活经验——蜘蛛会结网，猜测夏洛是蜘蛛，笔者肯定了这位同学预测依据但并不揭露答案;紧接着出示封面其中一处插图——蜘蛛网，此刻全部同学都恍然大悟——结合插图可以断定夏洛就是蜘蛛，这更激发了猜对的同学的阅读兴趣;再接着出示封面另一处插图——小女孩、蜘蛛、猪、鹅，并出示人物简介，让学生结合文本预测他们之间会发生什么事情呢？最后出示封面作者及一段文字“傲居‘美国最伟大的十部儿童文学名著之首，让学生联系阅读经验思考为什么E·B·怀特那么厉害，从而引发阅读期待。借助具体性预测，学生就已经对预测常用的五种方法有了一定的实践运用，这为他们走进人物、走进故事奠定了预测的基础，更难能可贵的是学生对封面进行了剥笋式的深层化的解读，唤起了他们主动阅读的欲望，体验了阅读的兴趣，加深了阅读期待。

三、增设悬念式预测，促人物品读“朦胧化”

在导读课中，为一步一步地激发学生的阅读期待，教师通常会选择关键人物的登场以此吸引读者，因此在“人物品读”这一环节中可以增设悬念式预测，引导学生在预测中进行深度阅读并提升自己思维能力，形成自觉使用预测策略进行课外阅读的行为习惯，又因为设置了悬念，让学生对故事中的人物有了一个大概了解却因不能窥其全貌，使得人物具有了“朦胧化”的特征，引导他们自觉地进行自主阅读。例如笔者执教《夏洛的网》导读课时，引导学生品读人物：小猪威尔伯和小女孩弗恩。笔者先介绍了小猪将要被爸爸杀掉的背景，出示弗恩的反应：“不要它？”弗恩一声尖叫，“你是说要杀掉它？只为了它比别猪小？”，通过出示关键信息，让学生预测弗恩接下来会怎么做？并说出预测的依据。有学生认为弗恩肯定会求爸爸不要杀小猪，因为联系前文内容知道弗恩面对这件事反应很大;有学生认为弗恩肯定阻止了爸爸杀掉小猪，因为封面图片里有小猪。笔者又出示具体片段，让学生知道了弗恩很善良，也知道了小猪没有被杀掉。接着，再出示小猪面临再一次被杀的危险，让学生再次预测：弗恩会怎么做？小猪威尔伯的命运又将会是怎样的？学生进行合理预测后，笔者只留下了“真的是这样吗？”，让学生的预测得不到验证，留下了悬念，这样一来，既局部了解了人物，又为人物盖上了朦胧的面纱，进一步加深了学生的阅读期待。

四、展开任务式预测，促情节赏析“思维化”

走进人物之后，学生对书本有了一定的阅读期待和阅读好奇心，此时，链接重要的情节，满足学生的好奇心，而在这一环节，通过设置一系列的驱动任务，让学生发散思维进行预测，能进一步夯实学生的预测能力的同时提高学生赏析情节的能力，在情节的赏析中又把學生一步步引进深入阅读而不能自拔。例如在《时代广场的蟋蟀》教学中，在阅读“柴斯特闯祸”和“塔克一生的积蓄”的这一情节时，要求学生“联系生活”这一前提任务预测下塔克会不会帮助它？既巩固了学生自觉运用预测方法进行阅读的意识，又让学生走出了文本走进了生活，初步尝试深度阅读。

在整本书教学中，培养读书的种子前提是激发学生的阅读兴趣，而预测策略运用于整本书导读课，不失为一块法宝。

责任编辑 韦英哲