整合让文本的解构更通透

邱激

文本是一个有机的整体，其有机性与整体性主要体现在文本的内容上，都指向一个共同的中心，无论素材如何丰富、语言如何丰盈，都与作者表达的中心有着千丝万缕的联系。

一、感知文本清简的结构

学生对文本的认知都应该依照“整体感知—细节体悟—回归整体”的过程，因此教学之初，教师应引导学生在整体性课文的基础上，进行提炼化的概括，理解课文内容，从而促进学生认知能力的发展。例如，在教学统编版六年级上册《夏天里的成长》一文时，笔者组织学生依次朗读课文的每个自然段，从而帮助学生概括出作者的构思，主要是从动物和植物的角度表现它们在夏天快速成长的状态;第二自然段描写了各种事物在夏天的成长;第三自然段从小学生、中学生、大学生的角度来展现人物在夏天的成长。在这样的基础上，笔者对文本的整体结构进行梳理，让学生认识到整篇课文都是以第一自然段为统领，分别从生物、事物和人物三个方面进行了论述，从而感受到了文本结构的精简与纯粹，感受到了作者在谋篇布局上的匠心独运。

二、体悟文本精妙的语言

对一篇文章来说，结构与材料是作者凸显文本的中心，但如何让结构和材料发挥作用呢？仍然以《夏天里的成长》一文为例，为了表达生物在夏天快速生长的状态，作者在第二自然段不仅罗列了一系列的植物和动物，还对这些事物生长的过程进行了精细的描写，比如“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实”。看似一句简单的话，却鲜明地罗列了三个表示时间的词语“昨天”“今天”“明天”，指向于植物生长的三个时间段，并借助“苞蕾”“鲜花”“果实”的生长状态，展现了这些植物快速生长的过程。诗人歌德就曾经指出，内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对大多数人是一个秘密。虽然很多学生能够读懂课文表达的意蕴，但这些意蕴与文本之间有着怎样联系，他们未必能发现。因此，教师需要为学生挖掘出这些资源，并积极搭建认知的平台，从而为学生的语言发展奠定基础。

三、把握文本内在的联系

进入高年级之后，学生的认知能力更理性。这时，教师就需要引导学生将自己的感性思维从表层向文本的深处迈进。还以《夏天里的成长》一文为例，在学生罗列出该文第二、第三、第四自然段的主要内容之后，笔者组织学生进行思考：这三个自然段中所描写的生物、事物和人物三者之间是什么关系？一开始，很多学生只能看到其中的表层关系，纷纷认为这三者之间是并列关系。笔者趁机追问：“既然是并列关系，那三者之间的顺序可以调整吗？”学生在对比中，很快意识到三者之间并不是简单的并列关系，而是逐步深入的递进关系。因此，在教学过程中，笔者没有让学生的思维停留在感知与概括的层面，而要紧扣文本表达的中心以及作者内在的创作思维，让学生进行了洞察和思考。

四、 凸显文本的核心价值

思考一篇课文“教什么”，几乎是所有中学语文教师常常遇到的难题。归根结底，语文教学的问题大致可以分为三大类，一是“教什么”，二是“怎样教”，三是“教得怎么样”。从某种程度来说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。针对一篇课文设计好“教什么”，这是开展有效教学的前提之一。

语文学习对象（课文）的整体性、丰富性以及隐秘性和单元教学需要的教学内容的单一性、局部性、明晰性无疑是一对矛盾。在一节课或一个教学设计的单位时间里，我们不可能涉及一篇课文中所有含有教学价值的信息，甚至对许多重要的价值，也只能有所选择，有所舍弃。也就是说，语文教师决定所谓“教什么”的问题，就是他从文本中选择、定位合适的单元内容的过程。

一篇课文存在许多教学价值点，因而教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育價值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等，一句话，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。（作者单位：江苏省南通市通州区唐洪小学）