高中生历史地图阅读能力的培养

刘慧华

伴随高考改革的推进，培养学生地图阅读能力是高中历史教学的重要课题。在历史高考中，材料题一直是占分比重较大的题型。而这类题目中往往有多种历史地图，涵盖大量信息，设问灵活多变，能全面考查学生史料理解和知识运用等方面的能力。所以，高中历史教学中必须重视和强化对学生历史地图阅读能力的培养。

一、 明晰地图主题，领会内涵

不管是何种历史地图，必然有个标题，而此标题就是能准确、真实、客观地反映出地图主题的文字内容。历史地图标题就如一根主线，把地图涉及的零散、多样的知识贯串起来，构建一个知识体系。比如《郑和下西洋路线图》，学生可通过阅读标题充分了解该图的主题，这是郑和下西洋全航程的情况。通过阅读地图，可以明显知晓郑和从中国沿海港口出发，向南进入东南亚，然后西进到印度洋，并通过贸易换取国内不具有的货物，与此同时，将沿线国家的文化、特产等传播到途经地区，最后回到中国。此航海路线图充分展现了明朝国力之强大，以及中国对外部扩大自身影响力的理念。

二、 熟记地图语言，整合信息

在高中历史教学中，首先要培养学生识记和理解图例的良好习惯，原因在于图例是一切地图最为基本的语言，它对地图上所有的图案、标识进行解释，只有先理解地图上各种图案表示的意义，才能更好地分析和理解历史地图所涵盖的信息及其表达的内容。

在历史地图中，一般有这两种图例：一是统一类，如对山川、河流、城镇、边界线等标识图案均有统一化规定，不管是哪种地图上的这些图案意义都是相同的;二是分幅类，此图例与呈现的主题内容联系密切，且往往不统一，比如古代商业中心、军事进攻及撤退路线等。另外，因历史空间处于不断改变中，所以在展示和讲解地图时，必须结合现阶段的地理区划，向学生说明古今地名及行政区域划分上的变化，让学生能更为具体地认识和理解历史空间。在实际教学中，历史教师应不定期给学生绘制相关内容的地图，让他们在地图的绘制中不断提升自身的地图阅读、分析能力，并在此过程中更具体、形象地理解历史知识。

三、 找寻地图共性，加强研读

在历史地图课堂教学中，应特别注意整体与局部的结合，比如全图与扩大地图：全图能呈现出宏观、全面、系统的历史变化总趋势，而扩大地图则能针对某个地点或具体事件呈现微观历史变化，为全图的近景。如《三大战役示意图》属于全图，《辽沈战役示意图》《淮海战役示意图》及《平津战役示意图》属于扩大图，这三张图之间及其与全图之间均相互呼应，一同展现出完整的解放战争三大战役的形势。上述四张历史地图就是基于全局与局部之间的切换，让学生更为系统、完整地认识和理解历史。同时，还应从横、纵两个方面来对比历史地图，以找寻其共性特点。比如，人教版高中历史“政治史”和“经济史”均运用了欧盟成员国示意图，其中“政治史”的地图侧重世界格局改变及多极化的趋势，而“经济史”主要呈现出经济全球化的趋势，此为横向对比。再如，西周时期的分封图、秦时郡县图、元朝行省图等，均能反映不同历史阶段的行政区划，此为纵向对比。

四、 拓展地图视野，锻炼思维

从状态层面看，历史地图分为静态与动态两种。譬如我国古代疆域变化图就是动态地图，再如我国经济中心迁移也是动态发展和变化的。在实际教学中，教师可以借助投影仪展示不同类型的动态历史地图。比如：在讲解中如想突出某区域或城市的名字变迁，可以通过动态视频来深化学生的印象;要突出表达历史地图某个主题，可通过颜色变换让学生更为直观、形象地理解主题内容。另外，还可以利用多媒体动态展现历史地图中的要素，让枯燥的历史課堂变得生动、具体，并能激发学生对历史学习的兴趣，打破他们的固有认知思维，帮助他们更好地理解和掌握知识难点。

总而言之，伴随高考改革的不断推进，历史地图已成为历史学科知识综合运用能力考查的一个重要载体。所以，要积极、有效培养高中生历史地图阅读能力，这不仅是应对高考的需要，更是不断提高学生综合素质的需要。（作者单位：江西省永新县第二中学）