中小学生灾害认知水平的研究现状

闫丽明 ，孙莹 ，许敏 （通讯作者）

（1.北华大学护理学院，吉林 吉林 132200；2.永吉县人民医院，吉林 永吉 132200）

0 引言

灾害的发生与天文事件、地壳运动、奇异现象和其他因素密切相关，可造成人口死亡、经济水平下降和社会秩序混乱等风险事件，影响经济、卫生、医疗、教育工作的开展[1]。有学者认为，加强安全教育是防灾减灾工作的重要组成部分，就目前的发展形势看，国民灾害认知水平偏低，特别是中小学生因年龄较小，更容易在灾害来临之际受到受害[2]。故在此背景下，本文以80例中小学生为研究对象，对健康教育工作在认知水平和实践能力中的作用进行如下探讨。

1 资料与方法

1.1 一般资料。选取2018年2月至2019年5月选取我市中80例中小学生进行问卷调查，按照双盲法随机分成各为40例的对照组和观察组。对照组男22例，女18例，年龄7-15岁，平均（11.21±1.56）岁，小学生17例，中学生23例；与父母共同居住者23例、与母亲共同居住者8例、与父亲共同居住者为6例、留守学生3例。观察组男20例，女20例，年龄在8-14岁，平均（11.27±1.52）岁，小学生15例，中学生25例；与父母共同居住者20例、与母亲共同居住者7例、与父亲共同居住者为7例、留守学生6例。组间基线数据对比一致（P>0.05），可予以对比。

1.2 方法。对照组按照常规方式开展灾害知识健康教育工作，由相关人员统一教学，不予以“一对一”指导；观察组接受规范性健康教育服务，具体措施为：由权威专家学者对院内护理人员进行灾害理论和实践技能的培训，帮助护理人员熟练掌握灾害相关知识，对护理人员掌握情况进行考核，合格者方可参与健康教育工作；由经过专业培训的护理人员对该组成员进行“一对一”健康教育，根据学生学习和理解能力进行灾害相关知识的讲解，主动询问学生对灾害的掌握情况，具体实施过程中与学生知识水平和理解能力相结合，帮助学生理解不同类型灾害发生原因，现状、导致的危害和相应的防范处理措施，用通俗易懂的语言予以解说；教育工作完成后，开展灾害模拟训练，考核学生实践能力。

1.3 观察指标

（1）自制问卷评估，其中包含灾害护理知识（50分）、实践知识（25分）与急救措施（25分）等。满分100分，得分与教育效果呈正比。问卷内容效度指数为0.921，重测信度为0.764。

（2）自制问卷评估中小学生对自然灾害（30）、家庭备灾（35）与急救（35）等知识的掌握程度，其中自然灾害包含：地震、山洪、火灾、泥石流，家庭备灾包含：备灾计划、物品储备；急救包含：CRP、皮肤出血、环境评估、急救定义、骨折、损伤等，总分100分，分数越高，患者对各项灾害知识的认知水平越高。问卷内容效度指数为0.891，重测信度为0.794。

1.4 统计学分析。在软件SPSS 22.0中置入研究数据，研究资料和t表示检验，P<0.05提示数据有差异。

2 结果

2.1 教育渠道。在80例中小学生中，接受电视、多媒体灾害知识的中小学生共55（68.75%）例，接受父母教育灾害知识的中小学生共20（25.00%）例；接受教师教育灾害知识的中小学生共35（43.75%）例；接受同学后其他人普及灾害知识的中小学生共11（13.75%）例。

2.2 两组中小学生灾害认知水平、实践能力与急救措施评分比较。观察组认知水平、实践能力与急救措施评分均高于对照组，存在数据差异（P<0.05），见表1。

表1 两组灾害认知水平和实践能力比较结果（ ，分）

表1 两组灾害认知水平和实践能力比较结果（ ，分）

组别 例数 认知水平 实践能力 急救措施对照组 40 70.32±1.85 69.74±4.28 78.65±3.65观察组 40 84.96±2.27 82.15±4.76 88.46±3.26 t - 31.619 12.261 12.678 P - 0.000 0.000 0.000

2.3 两组中小学生灾害具体知识掌握程度评分比较。观察组自然灾害、家庭备灾与急救相关知识评分与总评分均高于对照组，存在数据差异（P<0.05），见表2。

表2 两组中小学生灾害具体知识掌握程度评分比较（ ，分）

表2 两组中小学生灾害具体知识掌握程度评分比较（ ，分）

组别 例数 自然灾害 家庭备灾 急救 总评分对照组 40 22.35±2.13 28.56±2.34 30.25±2.43 81.35±3.62观察组 40 26.34±2.11 33.26±3.12 33.62±2.46 92.43±4.26 t - 8.417 7.622 6.164 12.535 P - 0.000 0.000 0.000 0.000

3 讨论

中小学生是社会群体中的，尤其是小学生，因年龄较小，自身体能发育与知识量积累、人生价值观均未发育完善，故在灾害发生时，易受到外界伤害，故积极加强中小学生对灾害的认知程度尤为重要[3]。而中小学生对灾害的认知应包括灾害分布、损失情况、形成原因和应急常识等，但现阶段中小学生面对突发事件，如自然灾害或意外伤害时，处理解决和自我防范能力存在明显不足，分析其原因是中小学生安全意识差、突发事假防范处理训练不到位、救助能力不足[4]。高年级学生安全知识掌握情况相对好于低年级学生，但二者对自然灾害预防系统了解有限，无法准确区分灾害类型的发生原因，受应试教育的影响，应对灾害的实践能力存在明显不足，如不会灭火，无法控制火灾衍生导致的次生灾害。不仅如此，灾害的产生在造成物质层面损失的同时，也会影响到受灾者的心理状态，引发一系列的应激反应。因此社会各界应加强对中小学生的灾害知识健康教育工作，以促进中小学生健康成长和世界观、人生观和价值观的形成[5]。

中小学阶段的孩子正处于学习知识的最佳时期，可在此基础上，借助各种途径，对其实施针对行安全教育，继而提高学生对灾害的整体认知水平，促使学生避险知识掌握程度提升，促使学生的自救与互助能力提升，继而保障学生的生存能力[6]。同时还可将自身掌握的知识，指导家人、邻居与朋友等人群，积极扩大灾害知识与防御措施知识的普及范围，继而影响学生周围人们对灾害知识的掌握程度；积极发挥媒体宣传与传播载体的作用，尽可能的扩大灾害知识普及范围，继而提高人们对各项灾害知识的认知水平[7]。故以家庭为中小学生做启蒙教育，以学校为教育的主要阵地，最后以社会为基础做补充教育，结合实际，因材施教，制定规范性健康教育计划[8]。同时教育部门可在课本上设计灾害知识教育内容，提高小组讨论、视频、宣传手册等方法积极宣传灾害知识，并通过情景模拟、急救训练锻炼中小学生的急救措施与实践技能，继而综合性的提高中小学生的灾害预防知识[9]。

本文实验中，观察组灾害认知水平、实践能力、急救措施与自然灾害、家庭备灾、急救等相关评分均高于对照组（P<0.05），可见经规范性健康教育可显著提高中小学生各项知识评分，继而显著提升中小学生的生存能力。

总之，灾害类型多样，损失严重，通过分析中小学生灾害认知现状，展开规范性健康教育工作，为中小学生实施针对性教育培训，继而提高中小学生灾害相关知识的认知水平和实践能力，推广应用价值高。