新课改背景下的初中物理作业分层布置研究

廖燕芳

【摘  要】在新课改背景下，初中物理作业分层设计正在受到越来越多的教师的重视，因为作业本身是一种提升学生学习能力的工具，但因为传统教学的极限性以及教师教学理念的偏移，导致教师在布置作业时会采用大量的作业的堆积的方式来促进学生能力的提升，这并不是一种好的选择，并且在学生完成作业的过程之中会慢慢的消磨学生的耐心，导致学生对于学习的兴趣越来越低。基于此，笔者结合自身实践经验提出以下几点看法，尝试着找到新课改背景下，初中物理作业分层设计的布置方法。

【关键词】新课改;初中物理;作业分层;教学研讨

正文：

初中物理作业分层设计需要遵循科学合理的原则，并且教师需要针对试题做出一定的改变，因为作业本身是为了促进学生学习能力提升的一种道具，教师可以以作业本身为基础，尝试着掌握试题提问的技巧，因为每一种问题都有自己的表达方式，学生所接触的问题越来越多，对于同类型的问题的理解也会越来越深刻，并且教师在布置作业时可以改变作业的呈现形式，比如将原本的书面作业改为实际操作作业，可以从根本上解决学生对于树叶的兴趣较差的问题。

一、掌握作业的布置技巧，开展科学合理分层

教师可以尝试着改变作业的布置方法，因为作业本身只是一种工具，如果学生对这样一种工具产生厌烦感的话，那作业的效果就会一落千丈，甚至在消磨学生的经历与时间的同时还得不到有效的提升。并且每一个学生都是一个独立的个体，教师在进行作业布置时，需要对学生进行分层并找到每一个学生的薄弱点，通过作业去弥补学生的缺点，促进学生综合能力的提升。

例如，我在引导学生掌握“运动的描述”相关的知識点的时候，教会掌握作业布置的技巧，因为这一章节知识点需要改变学生以往对于运动的认知，因为参照物的不同会形成不同的运动状态，比如三个学生处在不同的状态之中，学生甲站在原地，学生以以较快的速度在前面跑，而学生并以较慢的速度在后面追三个人以不同的参照物去看待另一个人会有不同的运动状态，而我要做的就是在讲解这一章节知识点之前，通过前置作业让学生去进行相应的研究，并根据科学有效的分组，让学生以三个人为一组进行相应的分层，让实验的结果更加准确。

二、变换作业的呈现方式，培养学生探究精神

教师可以通过变换作业的呈现形式，以此来培养学生的探究精神，因为大部分初中生都是有着较为浓厚的探究精神的，但当学生对某一件事情没有足够浓厚的兴趣的情况下，学生的探究精神是很难得到有效的发挥的，而作业在大部分学生的眼中是一种没有乐趣的东西，因此教师可以将作业用另一种形式展现出来离子来避免学生认知对其兴趣的影响，教师通过实际操作或者小组团队实验的方式，让学生去完成作业，可以让学生的探究精神得到。

例如，我在引导学生掌握“声音的特性”相关的知识点的时候，就会通过变换作业的呈现形式来培养学生的探究精神，因为声音本身具有多个影响因素，其中较为特殊的便是音色和响度，如果一个人的声音穿透力比较强，较为细腻，那我们用生活中的话语去进行描述的话，可能会说这个人的声音比较尖，但用物理的知识点去进行解释，就会有一种更加科学的解释方法，学生掌握了这样一种全新的方法之后就会有一种全新的感受，而我要做的就是通过作业让学生去研究不同人的音色音调响度有什么样的区别，在此基础上让学生去进行相应的研究，看看这些条件是受到什么因素影响的。这种作业的呈现方式更能吸引学生的注意力，也可以显著培养学生探究这个。

三、改变作业的适用条件，促进学生全面发展

教师也可以通过改变作业的适用条件来促进学生的全面发展，而教师要考虑的便是作业出现的目的，并尝试着思考如何解决学生不认同作业的问题。教师可以将原本的作业用另一种形式展现出来，比如将原本布置在课后的作业布置在学生上课之前，这样即便缩短了学生完成作业的时间，但也给予了学生紧张感，学生可以用更短的效率去完成更多的内容，促进学生对作业的认知的改变，也促进学生的全面发展。

例如，我在引导学生掌握“升华和凝华”相关的知识点的时候，就会通过改变作业的适用条件，以此来促进学生全面发展，因为升华和凝华是物态变化的一部分，但大部分学生对于升华和凝华现象的了解较少，它不像凝固，融化等物态变化现象较为常见，因此我会对学生提出问题，当一个物体凭空消失，比如放在衣柜之中的樟脑丸会随着时间推移慢慢的减少，它是一种什么样的现象，并在讲解开始之前让学生进行相应的研究，以此来促进学生的全面发展。

总而言之，新课改背景下，初中物理作业分层布置的方法需要从作业本身以及学生对于作业的兴趣两个方面入手，首先是作业本身教师需要让作业变得更加多元化，更加有趣，在此基础上让学生能够主动的接触作业，并通过完成作业来收获成就感，以此来改变学生对于作业的认知。

参考文献：

[1]许文法.初中物理教学分层教学策略的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2021（18）：115-116.

[2]马文文.初中物理作业分层布置的实践与思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（09）：109-110.