高中地理课堂评价系统的完善渠道分析

马光梅

【摘 要】评价系统有着向学生的学习活动提供反馈的重要作用，在高中地理教学活动中对当前教学中的评价系统进行合理地完善与拓展，能够使评价环节在教学逻辑中更加突出，切实强化其本身的教育价值，真正指导学生发现自身学习过程中存在的问题，以此使学生能够在课程中实现个人学习能力的最大化提升，为其未来的学习参与打下重要基础。在高中地理教学活动中，教师应基于学生的地理素养发展需求，切实做好地理课堂评价系统完善渠道的有效分析活动，以此强化评价模块的教育价值，助力学生学习提效。

【关键词】评价系统;高中地理;完善渠道

评价系统作为现代教学结构中重要的组成部分，有着为学生学习活动进行总结反馈的重要价值，在一节课程的最后阶段，教师应切实引导学生在评价环节中对课程学习过程进行客观地审视与分析，在课堂中及时发现学习过程中存在的不足，以此丰富学生在课堂之中的所得与收获。在当前的高中地理教学环节之中，教师对评价环节的统筹还相对传统，课堂评价机制十分单一，其有限的模式使得学生从反馈中的所得十分有限，难以真正灵活地通过评价环节得到最佳的提升。为了进一步优化评价系统在反馈层面的积极教育价值，教师应该结合具体的地理教学内容以及学生的地理素养发展需求，做好评价系统完善渠道的分析工作，真正以灵活的评价不断巩固学生对学习过程中问题的认知，最终真正推动学生地理学习有效性的提高。

一、建立对比自我评价环节

在注重学生自主性的素质教育改革模式下，教师首先应该做好学生自主评价的引导工作，使学生能够在主观评价中对自己学习过程中存在的问题形成更深刻的印象，从而强化评价引导学生查漏补缺的重要教育价值，为学生未来的高效探究打下重要基础。为了使自我学习服务能力相对较弱的学生能够更好地完成自主评价活动，教师应建立对比评价机制，帮助学生更有效地发现问题所在，从而切实实现自我评价的目的，促成学生学习能力的有效提高。

例如在《冷热不均引起大气运动》这一课的教学中，教师应首先引导学生分析热力环流形成的过程以及方法，使学生结合课程中概念的学习以及教材中文本的解读，通过自主探究的方式获得一个较为具有个人判断价值的学习观点。之后，教师应带领学生系统地对观点进行总结，为学生提供一个更准确的热力环流形成相关的知识点。之后，教师可以引导学生将正确的概念与自己个人探究的内容进行对比，快速地突出学生个人探究中存在的不足因素，这能够引导学生开展定向地反思，作出精准的自我评价使其从主观层面对个人的不足引起重视。这能够切实实现推动学生查漏补缺的教学目标，使得学生在未来的自主探究中能够有意识地回避自己的误区，真正实现探究有效性的提高。

二、形成展评一体评价模式

在学生自主评价的基础上，教师还可以通过展评一体模式的构建，引导学生在课程中进行互动评价，拓展学生自主评价的视角，以此完善学生的认知系统。这要求教师为学生提供展示自身探究成果的空间，并鼓励学生进行互动评价，引导学生形成交互评价关系，从而切实推动学生课堂学习有效性的提高。

例如在《传统工业区与新工业区》这一课的教学中，教师可以在学生完成小组探究活动之后，将小组对传统工业区与新工业区之间异同点的探究成果进行公示，形成课堂中的展示关系。而后，教师应引导学生结合自己小组的探究成果，对其他小组的展示内容进行评价，指出其他小组在探究过程中存在的不足之处以及自己小组在探究过程中未曾关注到的部分。这一交互评价关系实质上为学生提供了互补探究的平台，学生小组真正得以在展评一体机制下不断优化自身的探究成果，最终在其他小组的评价反馈中切实实现个人探究能力的提高。

三、优化课堂启发评价方法

由于学生的地理学习能力尚處于培养阶段，所以在自主评价环节中学生往往难以做到对自己进行全面的评价，这就要求教师在特定的环节中利用教师评价的方式帮助学生指点迷津，使学生能够在教师启发性的评价反馈作用下抽丝剥茧，切实看到自己学习过程中的深层问题所在，以此推动学生学习素养的提高。

例如在《地理环境对区域发展的影响》这一课的教学中，学生对区域含义与特征的知识了解相对模糊，于是教师应该利用启发性的评价方式，通过设计训练任务的方法引导学生有重点性地应用知识。之后，教师可以将学生的错误进行整合，启发学生结合现阶段存在的问题分析问题的来源，直接指向学生对知识掌握过程中存在的不足。这种启发重在教师利用合理技巧对学生的引导性评价，使学生所获得的反馈依然有着自己的独立思考，以此切实深化学生对不足的了解，推动其有针对性地改善学习思路，最终真正促成其学习效率的提高。

完善高中地理课堂中的课堂评价系统，其根本目的是强化课堂中评价环节的灵活性，使学生能够在结构更丰富的评价模块中真正深化对自身学习问题的认知，强化其完善学习实践的有效性，最终真正推动学生学习素养的有效提升。

参考文献：

[1]王丽红.分析新课标下高中地理学习评价新思路[J].新一代：理论版，2020（8）：121-121.

[2]何伟民.以核心素养为指向的高中地理评价研究[J].启迪，2019（8）：11-12.