自主学习策略在高中写作教学中的应用

杨素琴

在高中写作教学中应用自主學习策略是激发学生自主学习意识和能力、增强教学质效的根本方式。新课改背景下，高中写作教学要立足人本教学理念，以学生为中心，以教师为主导，这样才能优化教学方案，实现写作教学质量的提升。基于新课程理念要求，优化教学引导方法作为激发学生自主学习意识和能力的重要途径和方式，是高中语文教师在现代教育领域中面临的全新的研究课题。新时代的教学引导方法秉持人本教学理念，不仅要解决高中写作教学的问题和不足，还要为高中写作教学打开一扇窗。下面笔者主要从学习策略、因材施教、小组合作以及强化训练几个方面进行分析，希望能为各位语文教师提供切实可行的教学方案，文中涉及的教学实例请参照统编版高中写作材料。

一、通过学习策略，激发学生写作热情

教师要深入领会“自主学习”四个字。所谓自主学习，并不是完全让学生自己学自己练，教师的引导和启发格外重要，即以引导为核心制定科学的教学方法，从而培养学生的自主学习能力、想象力和创造力，最终产生写作热情。那么，具体都有哪些教学方法呢？如以《千里共婵娟》为写作主题，首先是古诗词引导，我们都知道，“千里共婵娟”出自苏轼名篇《水调歌头·明月几时有》，教师引导学生的写作思路时，可以通过多媒体营造良好的古诗词意境，即营造“诗人于月下思念亲人”的感人场景，引导学生移情入景感受亲人之间浓浓的思念之情，必要的时候还可以加入古典音乐让场景更加鲜活而灵动，让学生产生强烈的情感冲动，最终产生想要表达的欲望。

其次是故事引导，“婵娟”即“明月”，在我国传统文化当中，圆月是团圆的象征，缺月是离别的象征，结合我国神话故事传说，月亮之上的广寒宫中，嫦娥怀抱玉兔一直在思念着人间的后羿。有关月亮的故事有很多，教师可以讲故事的方式引导学生了解“婵娟”二字背后所隐含的古典文化元素，从而丰富写作素材、拓展写作思路，使学生产生想要表达的欲望。

最后是情感引导，也可以说是生活引导，“千里共婵娟”写出了诗人期盼离别亲人之间身虽千里相隔，心却近在咫尺的一种美好愿景，那么，自己有没有最喜欢、最思念的那个人呢？答案是肯定的。教师以“婵娟”过渡到“思念”“爱”等主题，引导学生从自身生活经历入手回忆离别的伤感和相聚的美好，心中有感而发，自然能真情流露。

二、做到因材施教，尊重学生个体差异

随着新课改的不断推进，人本教学理念已成为主流的教学理念之一。因材施教即是人本教学理念的集中体现，旨在尊重学生个体差异，采取不同的教学引导方法让学生自主学习，这样就能在有限的时间内让所有学生找到适合自己的学习方法和思路，极大提升教学效率和质量。那么，学生个体差异主要表现在哪里？教师又如何实现因材施教呢？如以《梦里花落知多少》为写作主题。

首先对学困生，他们看到这个题目的第一感觉就是——这个题目到底是什么意思？这说明他们连写作主题和中心思想也没有摸透，对于这类学生，教师不应操之过急，要耐心引导，先框定大致的写作范围，比如“珍惜光阴”“美梦拾遗”等，然后再引导学生解读“梦”“花”二字的深刻含义。

其次对学优生，他们之中不乏想象力和创造力很强的学生，也不乏传统文化底蕴深厚的学生，基于两者所长，教师可设定不同的写作任务，想象力和创造力很强的学生可以以“梦”“花”为题展开想象，写一篇趣味盎然的叙事文，传统文化底蕴深厚的学生可以以古诗《春晓》为切入点描绘春之生机盎然，写一篇抒情文。

三、采用小组合作，培养自主学习能力

小组合作即借助集体智慧优化学生的学习思路和方法，是激发学生自主学习意识和能力的重要方法。我们都知道，高中写作难度很大，许多学生难有思路，也缺乏写作方法，为了照顾他们的学习需求，教师要科学分组，小组成员互相帮助，互补有无，方可丰富学生的写作素材和思路。那么，究竟应如何科学分组，从而培养学生的自主学习能力呢？

如以《假如给我三天光明》为写作主题，教师要对全体学生的作文水平和能力有所掌握，如上述分析的那样，可划分为学困生和学优生，学困生普遍缺乏写作思路和方法，而学优生则思路开阔，方法多样。如此，教师可采用“2+4”的分组方式，即两个学优生和4个学困生分成一组，如此一来，学优生就能作为组中的“小老师”教给学困生必要的写作知识和技巧，而且生生之间交流互动毫无压力，互动学习效果要比教师言传口授好得多。其次，教师根据写作主题给每个小组安排不同的写作角度，比如一共分成了3个大组，写作角度也相应选择3个，分别是“生命的苦难与幸福”“心中的祝福”以及“梦想照进现实”，每一组学生根据特定的写作角度共同创作一篇800字的文章，创作完成之后派代表进行展示，说明文章立意、中心思想和写作方法，如此就能进行组间交流，于他人的表达中获得写作经验，接受思想启迪。

四、加强写作训练，提升学生写作能力

写作训练，“写”才是最后的重头戏，才是提升学生写作能力的根本所在。在教学过程中，教师必须强化写作训练，即使有些学生没有思路也要鼓励他们多写多练，哪怕是抄抄好词好句也可以，只要学生肯动笔写，那就能在写的过程中形成写作感觉，积累写作经验。那么，如何才能引导学生积极主动地进行写作训练呢？

如以抗击新冠病毒主题为例，教师可设置《防疫中的爱》《美丽的背影》《那些人》等写作任务，引导学生从生活入手分析人间的大爱小情，感受爱之力量的同时形成良好的思想道德品质。首先是激励教学法，高中生毕竟还是孩子，教师的鼓励和支持会让其认为自己还有进步的空间和希望，尤其在写作教学中，即使是学困生也有可能写出精彩的好词好句，教师应针对此点鼓励表扬他们，甚至可以把这些好词好句当堂展示，这样就能给予学困生极大的肯定和支持，培养其写作兴趣。其次是任务导向法，主要是针对学优生的方法。因为学优生本身的写作水平很高，教师要做的就是为他们提供多种写作任务，使其明确写作方向。在实际教学中，教师可针对时下的热点新闻设置写作任务。

综上所述，高中写作教学要在教学引导方法的辅助下才能克服教育短板，教师应科学应用自主学习策略，激发学生的自主学习意识和能力，从而进一步提升教学成效。所以，高中语文教师应当基于人本教学理念，深入分析教学引导方法的重要价值和意义，在现代教育理念的引导下积极优化教学方式，让学生能在教学引导方法的引导下主动学习、自主学习、快乐学习。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位高中语文教师提供有效的帮助，不足之处还请各位读者批评指正。

作者单位：江苏省海安市李堡中学（226600）