高校建筑制图课程混合式教学内容设计研究

单 翠 高文超

(1.莆田学院 土木工程学院 福建莆田 351100； 2.中核华辰建筑工程有限公司 福建莆田 351100)

0 引言

2019年4月，教育部《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》提出：全面振兴本科教育打造教育“质量中国”。同时，面对所有高校、所有专业，全面实施一流课程建设“双万计划”。2019年，国家级金科建设计划为3000门，其中包含1600门线上线下混合式“金课”和线下“金课”，这势必是高等教育深刻改革的巅峰时段。

当前，《建筑制图》课程改革，国内各大学均在积极开展中。王静[1]等人基于慕课探索了机械制图课程的混合式教学模式，提出了“教师引—学生想—教师导—学生议—教师讲”的五步骤师生互动。许倩倩[2]基于“探究式—团队联合—行动学习”教学模式，以最大限度激发学生学习积极性与主动性。史俊伟[3]等人，以清华教育在线平台为基础，基于布鲁姆教学目标分类理论，将建筑制图教学知识点进行重组，从教学目标设计等5个方面进行了研究。董志胜[4]、刘伟[5]、徐亚玲[6-8]等人，基于建筑行业新型科技BIM技术、VR技术以及智慧教学工具雨课堂、MOOC的优势，对土木工程制图及其他课程进行了教学改革探索与开发，并在实践教学中取得良好效果。莆田学院土木工程学院建筑制图课程，根据学生与教学资源自身的特点，开展符合普通本科高校的混合式教学设计研究。

1 建筑制图教学现状

建筑制图课程是土木工程学科所有专业方向必修的专业基础课，是一门理论学习与制图实践相结合的课程，是为后期CAD制图、房屋建筑学、土木工程施工等专业课程的学习奠定良好的学习基础，是土木工程专业的技术语言，对土木专业的学生而言具有举足轻重的地位。

1.1 课堂教学现状

此前，莆田学院土木工程学院(下简称“学院”)建筑制图课程，一直采用传统式教学，学生学习积极性不高、课堂氛围沉闷、实训成果质量较差、挂科率高、教师身心疲惫等现象凸显。这与学院地方性应用型大学定位、以成果为导向的学生培养方式相违背，课程变革势在必行。

1.2 授课对象现状

建筑制图课程开设在第一学期，授课对象为刚入学的一年级学生，对专业及相关课程的了解几乎为零，仅具备简单的高中立体几何部分的知识，多半无应用能力。具体学情分析如图1～图2所示。

图2 学习原因调查

图1 建筑制图先修知识点学习与掌握情况

2 混合式教学成果SWOT分析

目前，学院建筑制图课程开展线上线下混合式教学，呈现学生学习积极性大、适应性强，良好的学习习惯，学科学习压力等优势，但同时也存在教师工作量大，学生创新能力与自主学习差，以及手机学习时学生玩的习惯性恶习。综合课程特点与学生实情进行SWOT分析，分析结果如图3所示。

图3 建筑制图混合式教学SWOT分析

3 混合式教学内容设计

3.1 知识点分类

依据布鲁姆教学目标分类理论，教学目标主要分为初级认知类与高级实践类。其中，初级认知类包括记忆类、理解类、应用类；高级实践类包括分析类、评价类、创造类。按照布鲁姆教学目标分类理论，将建筑制图56个知识点重新设计[3]，将初级认知类知识点安排为线上学习内容，高级实践类安排为线下课堂教学内容，使线上线下课程安排更加科学合理

3.2 教学内容设计

教学内容设计，主要分为校内课堂教学设计和在线开放课程资源使用设计两大部分。主要针对线下线上课前、课中以及课后的教学内容进行设计。部分教学内容的具体设计如表1所示。

4 混合式教学实施

以教学内容设计的第N+1次课为例，从该课程教学3阶段展示混合式教学线下课堂教学情况。

4.1 课前准备

(1)课前教师准备内容

在进行混合式教学线下课程之前，主讲教师课前准备好以下内容：

①搜集学生在看视频后的反馈情况，并汇总分析；

②结合反馈分析，进行课堂小测试题设计，综合把握学生线上内容掌握情况；

③慕课堂备课主题讨论、投票等内容设计，掌握课堂过后学生知识点理解变化与剩余难点，为课程不同环节内容的侧重点奠定基础。

(2)课前学生准备内容

①知识准备——完成线上学习任务、作业与小测，以及学习反馈；

表3 建筑制图混合式教学部分内容设计

②分组——学生课前完成3-5人一组的分组，全班共分6组；

③材料与工具——准备无毒无害黏土一盒、A4白纸一张、绘图工具等。

4.2 课堂教学

课堂教学主要从以下几个环节进行展开：

环节一：课堂小测(10道客观题，限时5～8min)；

环节二：结合课堂视频学习反馈与课堂小测情况分析学生知识点掌握情况，再次强调本章节学习重难点内容(课前反馈通过图表展示，8～10min)；

环节三：知识点复习与总结提高，针对课前反馈难点详细讲解与分析(慕课堂随机点名抽查学生知识点、教师做该知识点的总结提高，10～15min)；

环节四：小组任务分发，各小组根据分发的组合体三面投影图，进行小组内讨论分析线面位置关系，绘制出该组合体的轴侧投影，并分工协作用黏土制作该组合体的三维模型，同时进行小组成果自评(15～20min)；

环节五：不同小组进行交换完工后的三维模型，并对交换后模型进行小组互评，绘制出该三维组合体模型的三面投影(10～15min)；

环节六：各小组代表进行成果自述(2-3min/组)，其他组对其进行挑错(2～3min)；

环节七：教师总评，并将知识点与各项任务一一对应，加强理论与实践结合(10～15min)；

环节八：作业布置、复习PPT下发以及下节学习任务说明(1min)。

4.3 课后环节

各小组作品移至系教研室，通过专业其他教师进行综合评价与打分，评选最美模型前三名，并将结果在下节课课堂公布；同时，公开展示小组奖励(平时成绩加分等)。

5 结语

本文针对学院建筑制图课程的混合式教学设计，根据以学生为主体的教育理念，布鲁姆教学目标分类理论，明确并科学安排该课程线上线下学习知识点，针对每节课程课前、课中、课后的教学环节进行详细设计。本文以其中一节线下课堂实施环节为例，体现该课程的线上线下混合式教学内容的衔接，以及线下课程展开与操作方式，以期能抛砖引玉为线上线下混合式教学推广实施发挥积极推动作用。