信息化移动教学平台背景下大学俄语混合式教学模式的实践探讨

高学满 杨春燕 崔德贵

(黑河学院，黑龙江 黑河 164300)

一、混合式教学模式的实施条件及必要性

1.保障实施的要素要求

校园宽带网络建设、教与学场境的信道连通、普及智能移动终端均是保障混合式教学开展的前提条件，完善的移动教学平台建设有利于俄语课程教学开展向更广更深的维度发展[1]，科学合理的教学设计是教学质量的保障，而最终体现教学模式成败的关键因素——学生的参与度，再精心设计的教学模式，离开学生积极、自主的参与也是枉然。

2.实施的必要性

一方面，满足教学的多元化需求。依据社会需求的差别和学生学习愿望的迥异，围绕教学目标不断满足教学过程的多元化。既充分考虑学习者需要，又提高了学校知名度，扩大了俄语教育服务社会的能力。另一方面，实现了教学方法现代化的要求。教育的飞速发展迫使教师要具备现代化的教育理念，在教学中彰显主导作用，充分利用多媒体信息技术，借助网络为学生创造自主学习环境，给予其更加灵活、自主、可重复、交互性强的学习自主权和调控权。

二、混合式教学——线上线下融合模式的构建

1.课前在线课程自主学习

在大学俄语教学中，为给予学生更灵活、自主、可重复、交互性强的学习自主权和调控权，教师课前需要组织、制作包括PPT、Word文档、微课视频、网络连接等在内的多个数字资源，并根据章节要求、课时类型等进行搭配，做到每一章节有知识讲析，有案例视频，有章节作业，通过教学移动平台进行推送，并提出要求，指出要点，让学生自主学习。学生既可单兵作战，也可协同创新，即对学生进行分组，让其相互讨论，集思广义，以求共同进步。

2.课上传统课堂互动讨论

传统课堂的互动讨论直观生动。教育家陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。” 师生之间在共同完成的教学活动中是教学相长的过程，尤其就大学俄语教学重点难点问题上的表现更为突出。学生可就线上俄语学习过程中所存在的疑问或心得发表自己的见解，方式上可采用师生讨论、生生讨论，激烈的讨论很可能激发更多的灵感和学习热情。这样，既提高学生的参与度，也可以使学生获得成功的体验感，比教师自己简单的说教更有效果。在建立起师生之间互动的教学关系和生生之间互动的同伴关系过程中，教师更应发挥引领师生双向沟通中的主导作用，引导学生对学过的知识进行回顾和运用。

3.课后个性化在线学习

课上学习完成后，学生对所学知识的掌握程度因个体差异而不同，因而需要进行课后的个性化在线学习。既可进行自主学习，同学之间又可以很方便地互动。因为学习资源的重复有效性，学生可随时学习，并向他人请教问题，共同探讨，利用分享与他人交流学习经验，完成教师布置的作业。学生也可利用上传的资料或网络资源进行拓展学习，深入研究，完成项目作业。

4.混合式教学评价

在混合式教学评价中应采用多元化的评价方式,包括 “线上” 和 “线下” 评价。根据每节课的知识点设置一定量的内容检测，借助移动平台系统可以自动生成电子学习档案记录学生在线学习情况，既包括单元测试情况，也包括课堂学习讨论表现等情况的系统评价；同时，教师根据学生的课堂表现、项目作业完成情况等进行的主观评价[2]。这种评价模式的实施，其优点在于教师能全过程 “监控和掌握” 学生的学习动态，并视学生表现情况对教学策略进行适当调整，对于激发学生的学习兴趣、调动学习积极性更有针对性。借助“线上” 和 “线下” 的结果反馈，教师更能及时进行总结和反思，因而更有利于教学目标的达成。

综上所述，课前在线课程自主学习、课上传统课堂互动讨论、课后个性化在线学习和混合式教学评价四个阶段共同构成了混合式教学—线上线下融合的教学模式，见图1。

图1 混合式教学——线上线下融合

三、结论与反思

通过教学实践，对于混合式教学——线上线下融合模式得出以下结论：

1.重构传统课堂，拓展了 “教” 与 “学” 的时间和空间

混合式教学中 “教” 和 “学” 不一定都要在同一时间同一地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。对于教师而言，要做大量、充分的课前准备工作，包括教学课件的制作、资料的筛选等，可有效提升课堂工作效率。移动平台保存的教学课件等学习资料，可供学生随时查阅，教师也可利用平台对学生学习情况进行监管，从而改变了传统的教学管理模式，优化了课后评价，更有利于教学效果的达成。

2.有利于学生自主学习，促进自我能力提升

混合式课堂教学模式一定程度上提高了学生学习兴趣，也给予学生一定的自主管理空间。通过课前预习和导学活动，改变了学生课堂上被动接受的局面，大大提高了学生的学习热情。课中和课后的讨论、投票等活动不仅调动了学生的积极性，经过一段时期的训练，对学生的表达能力和思考能力也起到很好的锻炼作用，促进学生自控能力、自学能力、自我监管能力等个人能力的全面发展。

3.师生互动紧密，有效构建和谐师生关系

通过紧密互动，学生能体会到教师为提高教学质量做出的改变和努力，随着逐渐深入地了解软件平台，师生的默契度大大提高，教学效果也明显改善。通过应用程序，学生可随时查看教师布置的作业，及时与任课教师沟通解决学习中遇到的难题，真正成为教学活动的积极参与者。良好的教学效果有助于建立新型师生关系，即提高学生对教师的信任度，加深师生之间的认同感，促进学习成绩的正向发展，培育良好的人文环境。使师生关系从传统单纯的教与学进化转变为相互促进、共同提高的新型师生关系。

4.顺应时代发展，改革传统教学模式

在大学俄语课堂教学中采用信息化移动教学平台进行混合式教学是疫情背景下的无奈选择，但同时也是大学俄语教学发展、创新与改革的一次大胆尝试。大浪淘沙勇者胜，只有不断突破形式固化的藩篱，敢于创新，才是教育者永葆生机和活力的根本动力，顺应时代发展，做信息化移动教学平台背景下大学俄语混合式教学模式的有益探索既是趋势也是责任。当然，在教学实践中也发现存在的问题，值得借鉴和反思。

第一，硬件建设的问题。多媒体技术更新迅速, 设备淘汰快, 平台制作技术要求高操作难等一系列问题是大多数高校面临的窘境。硬件建设跟不上发展的需要，往往使教学效果大受影响，因而在一定程度上限制影响了多媒体俄语教学的运用。

第二，存在重课件轻教学现象。德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯说过：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。” 教师教学由线下转移到线上，以高度的责任感努力提高线上教学效率，让线上教学有温度。但课堂并非简单的课件展示播放过程,学生也不能只是忙着听和看课件，而忽视对语言点、知识点、关键点的把握[3]。这种舍本逐末现象一定要警惕。

第三，教师本身存在障碍性因素。课件制作难,不能正确操作使用。选择符合学生实际、针对性强的教学资源进行合理组合、合理布局，将信息技术充分利用到教学当中, 需要大量的软件设计制作才能实现。教师没有相应的专业技术很难独立完成，这也在一定程度上地影响了教学效果。