高校英语教学线上+线下混合式模式的构建分析

钱珊珊

山东协和学院，山东 济南 250001

英语作为语言工具被确定为高校教学中的一个基本项目，也是学生学习的一个基本项目。在互联网技术快速升级的背景下，信息技术也得到了国民普及运用、各类型智能移动终端、网络平台属于现代国民生活学习中的基本条件，其也自然成了信息数据的载体。能够借助数据技术来调动学生学习英语的热情和信心，以综合角度培养强化学生核心素养，对社会对学生的良好发展会起到很好的促进作用。

一、构建有机融合的线上—线下学习体系

在以往的高校英语教学中，注重课堂知识讲解，教学模式也较刻板、单调，现代网络技术和教学素材没能被充分运用，混合教学模式连通了线上学习与线下教学，切合体现了其显著优势，取长补短，以此切实强化英语教学质量和成效。在对混合教学模式具体运用中，会涉及到课前线上预习、课堂实体教与学、课后线上温习。在课前环节，教师应有效完善教案，保证学生可以在课后线上温习环节中，对英语专业理论有深化领悟，对教学要求完全知晓，对主要知识点能够灵活运用，以此保证学生学习过程更具相应性。教师则需要在此环节中，实时观察和了解学生预习质量和成效，以此保证后续教学过程更加有的放矢。在实体性的课堂教学环节中，教师通常都会借助一些教学情境活动创设和实行，促进学生将教学知识做出全面地实践，对教材中所存在的难点、要点知识和生词等做出深化、合理地讲解，对典型问题做出妥善处理，并从语段内涵讲解环节，如中心思想和架构等，引导学生进行理解和吸收。课后线上复习巩固环节，教师可在网络平台发布作业和练习题，对所学知识进行巩固和检验。

二、充分发挥学生的主体作用

在以往高校英语教学具体开展过程中，往往都会以教师为核心，课堂知识讲解流程会结合教师的主观安排来开展。这样的教学态势所体现的学习成效也不明显，难以满足现代多媒体式教学发展需求。现代高校英语教学需要以强化学生语言组织能力和专业素养为宗旨，注重学生主体地位，创新教师思想、改变其角色，以此体现“一切为了学生”的发展态势，以学生为开展教学的主要对象。对此，有相关资深人士表明，真正意义上的教育不仅仅是借助外在条件施以引领和帮扶，而更多的是取决于开展教育时的主要对象，即基于学生心理活动上的外在表现。混合教学模式强调的是学生在课堂各个教学环节中的专注性和积极性，在课前的线上预习环节，主要就是学生结合教师布置的学习素材来独立学习，教师施以实时线上引导。在线下实体课堂教学环节中，教师需要重点考虑的就是对学生施以适度点拨和引领，让学生成为课堂教学中的知识探索者和合作者，教师的角色为学习素材和教学活动的策划者和教学活动组织者、引导者。在课后复习环节，学生借助线上练习和考核，对所掌握的教学内容做出温习。教师实时给予学生适度点拨和指导，高成效促进学生温故已掌握的教学内容。

三、优化评价方法

相对于以往教学来说，混合教学模式在思想、模式、素材、流程等环节上都会体现出明显不同，所以说，以往事后评价法并不能适用于现代混合式教学。混合式教学借助了线上和线下顺畅沟通方式，而所涉教学素材也会涉及到短片、微课等多元化形式素材，以学生为教学活动中主体，所以就需要教师对评价方法进行全面创新。在具体模式上融入线上——线下顺畅沟通模式，实时监控学生预习或复习状况。在线上学习环节中，教师结合学生专注程度、发言积极性，对其进行评价。这种事中式的评价法不仅是对混合教学模式深化运用，而且更是全面体现出了课堂教学全流程。教师借助对学生课堂学习的实时关注，可以充分了解学生参与教学的态度，以此对学生施以相应性引导，现实适度评价可以保证教学高成效进行，强化学生学习热情和专注力，也为教学探索工作反馈了真实、客观的依据。

四、结语

借助对网络技术与具体教学充分联合所建立实行的混合教学模式，在具体运用中，应借助网上丰富学习素材和平台，构建线上——线下畅通合作的发展态势，注重学生作为知识探索者的重要地位，优化评价模式，以此调动学生学习热情和自主性，强化教学成效。想要实现如此良好的教学发展态势，还需要对混合教学模式所存在的问题做出妥善处理，强化教师信息技术能力、专业知识基础和知识实践力等，从而为高校英语教学高效开展创造良好条件。