基于网络平台的模块化混合式导学模式研究——以《人文英语1、3》团队导学模式为例

杨少波

（新疆哈密广播电视大学，新疆 哈密839000）

一、混合式学习的介绍

对于混合式学习的解释见仁见智，简言之，指将传统面对面的课堂教学和课堂以外的非正式学习方式相结合的学习理念和方式。Anthony认为大体可有广义和狭义两种解释［1］。广义上的混合式学习是指将多种技术或媒体与传统面对面的课堂活动相融合［2］（如下图）。

图1 广义上的混合式学习

狭义的混合式学习将混合范围缩小至在线学习，即在线学习和课堂教学的结合。国内何克抗结合两种阐释，并对混合式学习中师生角色进行解读，认为混合式学习可以理解为“把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性”，使得混合式学习的内涵更加明晰。随着学习理念和学习方式的丰富，教育科学技术的不断革新，混合式学习不断突破鉴定域限，实现从理论到学习风格，乃至教学实践的“混合”。二十一世纪初，Jared指出“混合式学习是绩效支持、认知主义学习理论和建构主义学习理论的混合”［4］。在多重理论的混合和支撑下，混合式学习实现了学习理念的提升，随之带来的是“学生的认知方式，教师的教学模式，以及教学策略和角色的改变”［5］。

混合式学习代表着以教育技术革新为先导的学习已经蔚然成风，以美国为代表的西方国家率先开展了混合式学习模式的探究与实践。我国混合式学习研究起步较晚，但成果丰硕。除了早期何克抗、李克东、田世生等对混合式学习概念界定、理论基础及可能的模式等进行了初步研究外，后来学者结合各高校教学特色，相继提出了“因地制宜”的混合式学习或者教学模式，如张蕴混合式学习互动模式和支持系统模式，阐释了网络平台环境下如何实现多重交互，实现线上与课堂教学的互动统一［6］。侯建军介绍了宁夏大学大学英语教学模式及实施过程，强调学生基于网络教学平台教学资源，授课方式选择的自主化［7］。金一以混合式学习理论为指导设计了适用不同专业基础的分层教学模式。通信技术的发展和社交软件研发，使得微博、微信成为混合式学习的平台，基于网络平台和数据驱动（data-driven）的微课，慕课研究成为热点［8］。

纵览以上关于混合式学习模式的探索与研究，发现基于混合式学习理论和高校英语教学实际，教学模式各有侧重。多数相关研究侧重于模式的提出与有效性的验证，基于混合式学习的教学模式操作性如何，如何开展，效果如何检验的实证研究深度尚且不够。本文结合已有研究成果，以哈密电大混合式学习理论为指导开展人文英语系列课程混合式教学改革为例，探索开放教育混合式教学模式在导学中的有效性。

二、研究内容

（一）研究问题

围绕以下三个研究问题，论文进行了课例研究，对学生进行了问卷调查：

1.网络平台的模块化资源是否满足了学生提高英语语言技能的需求？

2.学生对“人文英语1、3”进行的模块化网络团队导学模式满意度如何？

3.学生对“线上+线下”的混合式导学模式满意度如何，怎样的模式组合最佳？

（二）模式介绍

国家开放大学“人文英语1、3”的资源呈现方式呈现模块化特点，模块设计基本对应英语听、说、读、写、译五大技能。哈密电大英语教师团队充分利用教研组的优势，突出期末考试导向，责任分工，组成网络导学团队进行专项辅导。本团队4名教师，根据分项考核方向提前进行集体备课、制订辅导计划和提纲。根据团队模块分配情况，学校教务科后台操作，将4位教师导入“人文英语1、3”辅导平台，教师在各班级钉钉群通过线上直播课与学生互动，为学生答疑解惑，线下面授结合学生手机移动在线学习。线上的国开平台资源学习及讨论区的实时答疑以听说读写能力提升技巧的讲解为主。线下面授辅导以语言知识，如词汇、语法的讲解为主。根据语言技能和语言知识的特点进行“线上+线下”的分化，根据我校英语教师的专业所长对学生网上学习行为进行辅导、评阅和监控，使面授和网络教学混合，语言技能和知识统一，实现各项语言技能的全面辅导（网络平台模块化辅导安排如下表）。

表1 “人文英语1、3”导学团队分工表

（三）研究方法及工具

1.课例研究

课题组成立人文英语教师团队，开展线上+线下的集体备课活动，进行课例研究。研究围绕教学模式的运用展开，课例中研究者对线上国开平台资源及直播教学、手机移动学习及线下面授辅导等四种教学模式进行设计并开展模式混合试点。

2.问卷调查

本研究以2019年秋季汉语言文学专业本科、法学本科、学前教育及小学教育本科班学生为研究对象，在研究过程中主要采取问卷调查法。把本学期报考“人文英语1”“人文英语3”的110名学生拉入钉钉直播教学群，在钉钉直播教学群中在线发放填写问卷，实时汇总统计数据，截至目前，回收106份，问卷回收率为96.4%，有效率为100%。

研究者对“人文英语1、3”混合式教学模式的实施情况进行满意度调查。问卷分两部分，第一部分为基本情况，第二部分为混合式英语教学模式的适用情况，主要针对国家开放大学平台人文英语资源满意度、手机终端使用情况（移动学习情况国开云书院软件使用情况）、钉钉直播教学开展情况、人文英语学习需求情况及人文英语课程教学模式选择5个维度进行调查，共14题，用于回答前两个研究问题，第二部分各维度信度表如下。基于以上调查，调查了解最受学生欢迎的混合式英语教学模式，主要回答第三个研究问题。

表2 问卷信度值

五个维度信度值均高于0.75，表明问卷结果能较为可靠地反映被试学生对混合式教学模式的满意度。

三、结果与分析

（一）“人文英语1、3”课例研究分析

“人文英语1”的考核主要涉及交际用语、词汇语法、阅读理解和翻译。其中交际用语及阅读理解的导学主要通过线上导学进行。专门安排两位教师在国开平台课程讨论区在线实时答疑，在班级钉钉直播集中讲解阅读理解的方法及技巧。负责线上交际用语导学的教师在实时答疑区发布“交际用语考查类型”“常见交际用语问答模式”“交际用语遵循原则”三个主题帖，让学生明确期末考试中交际用语的考点及应对策略，安排一次实时答疑，线上交流“中西方文化差异造成不同交际用语习惯”“‘怎么问怎么答’原则在交际用语解题中的应用”等问题，解决学生困惑，明确做题方法及解题思路。另一位导学教师在资源区上传“常用日常交际用语集锦”供学生学习掌握。阅读理解的导学主要依据期末考试考查内容，从写作思维模式及主要考查类型解题技巧（主旨题、细节题、推断题）两个方面进行辅导，共安排两次钉钉直播。第一次直播辅导主要让学生对中西方写作思维方式的不同有所了解，尤其熟悉“主旨在前”的线性逻辑。在此基础上，第二次主要辅导阅读理解考查主旨、细节及推断能力解题技巧的辅导，所讲材料出自近3年期末试题，如Bookseller and Doctor这篇阅读理解。让学生掌握通过阅读首段和每段首句提炼文章主旨及段落主旨的方法。词汇与语法及翻译通过线下面授辅导和学生手机移动学习进行。学生在授课前通过手机客户终端国开云书院App对每个单元词汇进行预习，课文内容的讲解主要是观看国开平台讲解，专门安排2名教师对第1—4单元及第5—8单元课文中涉及的重要语法点进行详细梳理，通过4次面授课完成语法点的讲解。

“人文英语3”期末考试的题型与“人文英语1”基本相同，“人文英语3”重点考查英语写作，这是与“人文英语1”考核不一样的地方。针对如何提高学生英语写作能力，研究者在面授辅导中推行了“以读促写”的教学模式，将课文原文或习题中阅读理解的原文作为鉴赏模板，通过思维导图列出英语写作框架，让学生初步掌握用关键要素法画出每篇阅读理解文章的思维导图，体会英语作文通常的结构，学会“主旨在前，开门见山”的写作习惯和模式。共安排了2次“以读促写”的面授辅导课，每次留20分钟让学生当场写出作文初稿，及时评阅，及时巩固“读写结合”的效果。

（二）混合式英语教学模式的适用情况

本次参与问卷调查的开放教育本科学生男女比例为3：7，覆盖汉语言文学、小学教育、学前教育、法学及社会工作专业，本学期在钉钉直播群开展了“人文英语1、3”直播教学4次。

1.国开平台人文英语资源满意度调查情况

从问卷汇总情况看，超过八成的被调查学生对国开平台资源比较满意甚至非常满意（83.33%，如图2），反映出国开平台人文英语的资源基本符合学生的兴趣。模块化教学方面，形考任务、复习指导综合测试模块的设计较好地满足了学生学习及考试的需求（如表3）。

表3 “您对国家开放大学学习平台上的人文英语课程资源设计”情况统计

2.手机终端使用情况（移动学习情况国开云书院软件使用情况）

国家开放大学于2017年年底逐步推出国开云书院App，人文英语课程资源均导入App，学生可以随时随地开展学习，学习内容与国开学习平台资源基本一致。此外，还增加了教材ppt、纸质形考册和教材电子版。内容进一步丰富，从使用情况看，学生对该软件相对了解，偶尔使用的情况较多。该软件的学习宣传仍需进一步加强。

3.钉钉线上直播教学的情况

由于疫情影响，开放教育面授辅导课无法正常按期开展，研究者所带的“人文英语1、3”率先试点，于3月11日开始直播授课，目前已授课4次，从问卷调查统计数据看，超过九成的学生比较满意人文英语钉钉直播教学的效果（如表4），但对于钉钉软件的熟悉程度尚且未达到非常熟悉的水平，对于新软件、新的学习形式，学生尚需适应。

表4 关于“您对今年人文英语课程钉钉直播授课的态度”的情况统计

4.人文英语学习需求情况分析

问卷对学生英语学习中的困难及学习需求进行了调查，由下表可知，“不会英语写作”占比最高，有49.06%的学生选择了此项，认为“语法太难”的同学占到22.64%（如表5），因此，在直播教学或者面授辅导中应该侧重讲题练习、提醒辅导及语法讲解。抓住学生的需求尤其关键，在后面的直播教学中，研究者将进一步探索写作模块及语法模块教学，实时后台关注学生聆听这两块学习的时长和效果。

表5 关于“您认为人文英语最困难的地方”的情况统计

5.人文英语课程教学模式的选择情况

目前，开放教育人文英语课程实行的学习模式呈现多样化，如钉钉直播教学、国开平台资源学习、手机移动终端学习及面授辅导。从调查结果看，学生更倾向于使用国开平台资源学习和钉钉直播授课模式，在模式的组合上呈现出优势最大化的特点，学生理想的混合式学习模式是“钉钉直播教学+国开平台资源学习”，为研究者开展混合式英语教学模式的探索实践提供了依据。

表6 关于“人文英语课程最佳的授课模式”情况统计

四、结语

经过“人文英语1、3”的课例研究及混合式英语教学模式适用情况的问卷调查，随着“停课不停学”在线直播的陆续铺开，国开学习资源的不断丰富，学习形式不断向任务式学习转变，平台资源继续发挥听说、读、写的模块化优势，加之与之对应的钉钉直播的模块化教学，“钉钉直播教学+国开平台资源学习”日益成为学生理想的学习模式。两种及以上学习模式的混合，使随时随地学习、移动式学习普及化，模块化教学及短平快的资源进一步突出学习难点，让学生有的放矢、学有所成，掀起了全民在线学英语的热潮。