农村小学英语教学现状调查与改革路径

张奥苒

（郑州大学 外国语与国际关系学院，河南 郑州450001）

为什么城乡学生英语笔试成绩相当的情况下，口语水平却悬殊？我国农村小学英语教学的现状到底如何呢？存在什么问题？如何有效解决？带着这些问题，笔者以河南省农村小学为例，通过问卷调查和访谈了解我国农村小学英语教学和师资现状，分析存在的问题，并尝试提出改革路径，为农村小学英语教学改革提供参考。

一、研究现状分析

自2001年教育部决定积极推进和普及小学英语课程开设以来，小学英语教学方面的研究成果虽日渐增多，但总体数量仍然不多，且鲜少综合性研究。在中国知网上以“农村小学英语教学”为主题，共检索到728篇关于农村小学英语教学的文章（截止到2020年6月25日），其中最早的两篇是明贤和骆小平（2003）关于“西部地区农村小学英语教学亟待解决的问题和建议”［1］（19-20）和李峰、邹晓春（2004）关于农村小学英语教学的困境及对策的文章［2］（16-17）。近年来，小学英语教学研究有从定性向定量转向的倾向，比如贺林茂、陈腊春（2011）对九江地区城乡小学英语教学进行的调查分析［3］（55-57）；戴水姣（2012）对影响小学英语教师专业发展因素的调查［4］（71-76）；郭勤（2014）对西部农村小学英语教学问题的分析［5］（52-55）；樊晓燕（2014）对中部农村小学英语师资现状进行的调查［6］（106-107）；李传益、刘晓华（2016）对农村小学英语骨干教师研修项目课程设置进行的个案研究［7］（3-9+107）；李晶晶（2016）以丹江口牛河小学为例对农村小学英语教学现状的调查分析［8］；孙帅华（2018）以河北省唐县三所农村小学为案例对农村小学英语教学问题进行研究等［9］。这些成果无疑为我国农村小学英语教改提供了参考，但以上研究多关注师资或教师专业发展状况等某方面的问题，结果难以反映农村小学英语教学的整体现状。本研究以河南省9个县市的36所乡镇小学的84名英语教师为例，通过问卷和访谈分析该省乡镇小学英语教学的整体现状和存在问题，并探析我国农村小学英语教学改革路径。

二、研究设计及结果分析

（一）研究设计

本调查主要采用问卷与访谈形式。研究对象为河南省36所小学的84名英语教师，从新郑市（县级市）、长葛市（县级市）、许昌市建安区（原许昌县）、光山县、鹿邑县、滑县、潢川县、商城县、长垣县所辖农村小学中随机抽出。

问卷共10道题，含师资状况、教师继续教育情况、英语教学现状和教学模式、教材选用、师生对英语教学的重视程度、网上英语资源与网络辅助教学使用情况等（详见附录1）。问卷以电子文本方式发放给所在小学的老师，老师做完问卷后通过手机传回答案的电子版本，共发放问卷84份，收回84份，全部为有效问卷。

为深入了解农村乡镇小学英语教学现状，问卷结束后，采取随机抽样的方式对5位乡镇小学英语教师进行了电话访谈（事先规定三个核心问题，让老师围绕问题谈论）。为保证访谈结果的真实性，在征得老师同意的情况下对访谈进行了录音。具体问题见附录2。

（二）研究结果分析

1.师资状况

问卷调查结果表明，河南省小学英语师资状况不容乐观，突出表现在：学历偏低，英语本科学历的只占教师总数的21.43%，专科学历的占61.90%，另外还有2.38%的中专毕业和14.29%改换专业从事英语教育的。具体如下：

表1 84名小学英语教师学历统计

表1 表明：农村小学英语教师学历偏低。自我国高校1998年扩招以来，尤其是近几年，专科录取比率大幅上升，有些地方甚至出现高考200多分就可以读专科的现象。还有接近百分之十五的英语教师不是英语专业毕业，小学英语教师的素质问题不容乐观。如不进行大规模培训以提高其学历层次和综合素质，这种状况在较长一段时间内将难以改变。

从教龄看，从事英语教学20年以上的教师只有2人（占2.38%），10年以上的共10人（2+4+4），约占总调查人数的百分之十二（2.38%+4.76%+4.76%=11.9%）。具体如下：

表2 84名小学英语教师教龄统计

表2 表明，我国农村小学英语教师总体相对年轻，其中教龄低于10年的超过百分之八十（50%+38.1%=88.1%），不仅与广大农村小学开设英语课的时间不长有关，还与英语教师的流动性密切相关。那么，目前小学英语教师的继续教育情况如何呢？请看下表：

表3 84名小学英语教师每年接受继续教育情况（连续3天以上）

表3 表明，小学英语教师接受继续教育的情况不容乐观。虽然自2010年起，教育部、财政部开始全面实施中小学教师国家级培训计划（简称“国培计划”），但该培训计划主要针对中小学骨干教师，多数小学英语教师鲜少有机会享受该工程带来的真正实惠，在一定程度上解释了部分教师一年未参加过一次三天以上培训的问题。

2.网上资源与计算机辅助英语教学情况

在访谈中了解到，当前大部分乡镇小学师生都可以共享网上教育资源。具体如下：

表4 84名小学英语教师网络备课的情况

表5 84名小学英语教师借助计算机上课的情况

表4 和5的统计结果表明：经常使用网络备课的老师与经常借助网络授课的教师比例基本一致。虽然仍有28.57%的教师鲜少借助网络备课或查阅英文资料，但整体形势向好。充分体现了教育部在中小学实施的“校校通”（教基〔2000〕34号）工程［10］在河南省广大乡镇农村小学落实得不错。当然，我们在看到农村小学办学条件不断改善的同时，呼吁更多教师借助网络资源丰富课堂教学内容，强化课堂教学效果。

3.乡镇小学领导对英语教学的重视程度

表6 84名被调查对象关于校领导对英语重视程度的问卷结果

表7 84名被调查对象对开设英语时间的问卷结果

表6 表明：只有约20%的领导不太重视英语教学，选择重视或非常重视的超过40%（7.14%+35.71%=42.85%）。这一结果与访谈得到的录音材料有一定出入，说明教师在问卷调查时出于多种考虑，并未表达真实心声。从侧面反映出了仅靠调查问卷进行研究存在的不足。表7表明，受调查的36所小学均是从小学三年级开设英语课的，说明该省农村小学英语课已基本普及，虽然无法与城市（郑州市大部分小学自一年级就开设英语课）相比，但表明教育部自2001年开始推进的小学英语课程普及工作取得了令人可喜的成效。

4.教材选用和授课方式情况

针对所在小学英语教学选用教材的问题，采用人教版（People’s Education Press，简称PEP）的有47份，采用PEP新版的有12份，其余的老师选择“其他”。在需要标明教材的地方，有的写“参考人教版和学生实际自主决定”，有的写“不确定”。说明因评价体系的不完善，小学英语教材选用无严格标准，再加上农村学生小学三年级前基本没有英语基础，人教版的教材对这些学生确实存在一定难度，这是小学英语教材选用不统一的主因，也是影响农村小学英语教学质量提高的原因之一。

关于授课方式的统计结果如下：选择“以学生为中心”的共36人，选择“以教师为中心”的共10人，其余38人选择的二者兼有。由于小学英语评价体系不完善，教师教学压力相对较小，因此采取“以学生为中心”和“二者兼顾”的老师占多数，这也是调查中得到的可喜结果。

另外，对于“您认为城市和农村学生英语口语差距大的原因是什么”，大部分老师不仅A、B、C、D全部选择，而且提供了一些有价值的信息，比如“考试指挥棒，没有口语测试，教师的口语水平有限，农村留守儿童多，英语学习只依靠老师督促，家长基本不管不问”等。当然，也有一些可以通过努力改善的方面，比如考试的指挥棒作用，建议小学尝试增加口语测试，引导师生对英语口语的重视。

5.访谈结果整理与分析

为了更深入地了解农村乡镇小学英语教学现状，问卷调查结束后，笔者采取随机抽样方式对5位乡镇小学英语教师进行了访谈。为保证访谈结果的真实性，笔者在征得老师同意的情况下对访谈进行了录音。我们对5位老师进行了编号，分别为T1，T2，T3，T4和T5，以下是有代表性的录音材料整理结果：

问题1：您认为农村小学英语教学目前存在的最大问题是什么？

T1：问题太多了，如留守儿童回家无人管。另外，师资力量差，老师的英语水平整体不高。

T2：班太大，四五十人一个班，有的甚至五六十（一个班），课堂组织困难。

T3：最重要的是考试指挥棒吧，因为考试没有听力和口语，所以不重视口语教学。

T4：家长普遍不太重视，没法跟城市学生比。另外，英语课被很多主科老师占了。

T5：现在农村很多小学英语教学各自为政，缺乏像语文和数学那样系统的教研活动。

问题2：您所在的小学，学校领导、老师和学生家长对英语的重视程度如何？

T1：（怎么说呢）校长其实根本不重视英语教学，待遇与历史、地理差不多，甚至还不如体育课呢。

T2：领导不太重视，家长根本没法指望，谈不上重不重视。

T3：家长不配合，作业完成情况也不太好。

T4：有时一周两节课都无法保证，领导的重视可想而知，老师是很重视，但没有课时保障，学生家长又指望不上，很无奈。

T5：我感觉大家也不是不重视，谁不想教好呀，只是代课老师多。说白了，上级领导不重视小学英语教学，所以也没有（进人）指标，代课老师一边上课，一边想着再找个有保障的工作。

问题3：您认为如何才能提高小学英语教学质量？

T1：当然是培训，没有好老师，谈提高教学质量就是一句空话。但培训要务实、常态化，不能搞形式。

T2：我认为是理念，只有从上到下都认识到了小学基础英语教学的重要性，小学英语教学质量提高才有希望。

T3：这不是件简单的事情，真正要提高小学英语教学质量，任重而道远。

T4：我认为调动学生的积极性很重要，同学们的学习热情提高了，教学效果不会差。

T5：我觉得要提高小学英语教学质量，首先要了解怎么评价这个“质量”，是口语？听力？阅读？词汇？还是语法？不然提高质量就是一句空话。

笔者认为这次访谈的收获还是富有成效的，我们得到了很多问卷调查中无法获取的信息。问卷中，一些老师可能碍于面子，不希望让人知道自己的领导不重视英语教学，但访谈时，因为是聊天，就实话实说了。在一定程度上体现了访谈对研究的重要性。另外，我们也听到了一线教师的心声，不管是对当前小学英语教学中存在的问题，还是对提高英语教学的质量，都有自己的看法和想法，为我们了解我省农村小学英语教学现状和存在的问题提供了宝贵的资料。

三、改革建议

从对调查和问卷的分析可知，师资队伍层次结构的不合理状况、广大师生和家长对小学英语教育的不重视、考试评价体系的不合理等因素已影响了乡镇小学英语教学质量的提高。结合基层教师的声音，我们认为可从以下几方面进行改革：

首先，建立一套系统完善的培训体系。在“国培计划”的基础上，从全省范围内挑选一批优秀的小学英语教学标兵（而不是让不熟悉农村小学教育现状的大学老师去纸上谈兵），建立“省—市—县—乡镇”四级培训机制，让农村教师参加培训和教研成为一种制度和一种习惯，坚持面授与网络培训相结合的机制，长期把这项工作坚持下去，为乡镇小学英语教师的专业发展提供有力支持。

其次，改善对小学英语教学的评价体系。利用评价体系这个杠杆提高各级领导和师生对基础英语教学的重视程度。有效评价体系的建立，有助于充分调动老师、家长和学生的积极性，激发教师教学的热情和能动性。另外，建议在小学广泛开展形式多样的英语竞赛活动，比如英语讲故事、英语演讲、话剧、角色扮演和英语诗歌朗诵等比赛，激发少儿对英语学习的兴趣，提高他们的英语口语表达能力。

再次，建议编写“省本小学英语教材”。现行国家通用的PEP教材虽然很实用，但远远超出了零基础的乡镇小学三年级学生的水平。根据克拉申的输入假说（Input Hypothesis），只有当习得者接触到可理解的语言输入（comprehensive input），即略高于现有语言技能水平的第二语言输入，习得效果才是最好的。如果小学生的现有英语水平为“i”，就能有效促进其习得的是“i+1”的输入，现在的PEP教材对乡镇小学生来说是“i+2”或“i+3”，不仅学起来吃力，而且极易失去学习兴趣。建议各省教育主管部门组织一批小学英语骨干教师，根据当地乡镇小学生的实际情况，结合全国通用教材编写“省本农村小学英语教材”。

另外，建议对农村小学英语老师提供政策倾斜。教育部门可以利用政策优惠和编制保障吸引一部分优秀的高校英语毕业生扎根农村小学英语教育，可以在一定程度上改善乡镇小学的师资队伍状况，从根本上提高乡镇小学英语的教学质量。