面向型式的二语写作教学模式构建

周琳琳，游金干

(福建农林大学 金山学院，福建 福州 350002)

型式语法作为第一部语料库驱动的英语描写语法，颠覆了语言研究和语言教学的传统[1,2]。该理论得益于弗斯学派的搭配共现观以及开创先河的COBUILD研究项目，强调在语料库基础上描述语言的共现行为，主张词汇和语法共现，且型式与意义关联。尽管型式语法对二语教学具有重要启示，但其教学应用仍缺少系统的探讨，因此拟建构面向型式的二语写作教学模式。

一、型式语法与二语写作教学

型式是词项和语言结构之间形成的规约式的、具有意义潜势的共现模式，同时它也是语言流利性、准确性和地道性的基础[3]。在二语写作中，学习者往往缺乏英语型式的使用意识，依赖母语型式知识，从而造成语际、语内负迁移[4]。型式语法为解决这一难题提供了有效途径。

(一)型式语法的教学适用性

型式语法力求在语言理论与教学应用之间达到恰当的平衡，具有较强的教学解释力、可靠性和可操作性。首先，型式语法能细致地把握词汇语法的共现规律，有助于教师解释传统语法难以解答的问题。型式会与特定的词语习惯性地共现，呈现出一定的语义潜势[3]。其次，型式语法是在大规模的语料观察基础上总结而成的，客观地呈现了动词、名词和形容词的常见型式[5]。丰富的型式范例可以在线获取，为型式的教学设计提供了可靠依据。另外，型式语法采用简明的编码，呈现表层语法结构，便于学生理解和应用[1]。

(二)面向型式的二语写作教学的必要性

型式语法在写作教学中具有重要的意义：第一，型式结构多样、意义丰富，发挥着立场建构、人际互动和语篇衔接等功能，是不可或缺的写作资源[6-8]。第二，型式的结构和意义具有语境敏感性，在不同语体、学科或语篇结构中会呈现出一定的变体特征[3,9,10]。

再者，型式的贴切使用也是二语写作产出中的一大难点。型式滥用、少用或误用现象在二语写作中普遍存在，且并不局限于个别型式或特定学习阶段。研究显示，学习者在it v-link ADJ to-inf、V that和N that等型式的使用上与本族语者(或专家作者)存在差异，即使是博士阶段的二语写作仍有型式使用的不足[11-14]。

综上所述，型式语法具有明显的教学适用性，同时型式也是二语写作中的重难点。以往研究侧重分析二语写作中型式使用存在的问题，但如何通过教学介入，促进二语写作中型式的有效使用仍是亟需填补的研究空白。

二、理论基础

面向型式的二语写作教学依托于型式/构式理论以及二语写作教学理论。前者涉及型式的结构、意义和语境及其加工习得，能为建构面向型式的写作教学模式提供理论支撑，而后者中的文本、过程和语境等纬度也对面向型式的写作教学具有启示意义。

(一)型式/构式理论

型式语法采用语料库语言学的研究范式，其理论主张有别于传统语法，具体而言：1)词汇和语法具有共现特征，是不可分割的语言连续体；2)型式与意义紧密相关，语言单位是结构和语义的结合体；3)型式与其典型的使用语境相关；4)语篇中普遍存在型式流和型式串的线性构造，即型式之间以部分重叠或非重叠的方式串联语篇[3]。

型式语法和构式语法在研究对象和核心观点上有许多相通之处，型式可以视为具有特定抽象程度的构式[5,15]。前者侧重语料库中的型式分析，而后者强调构式的心理表征。根据构式语法[16]，语言习得本质上是基于使用的学习。学习者在具体构式的心理存储基础之上，进行语言知识的分解和重组，习得图式化的语法知识。其次，构式的重复接触能促进语言产出的自动化和流利性，构式的形符和类符频次与构式的心理加工有着紧密关联。此外，相对于等频分布的输入，偏态分布的输入更有利于学习者归纳习得抽象构式。因此，型式语法和构式语法能为面向型式的写作教学的设计和实施提供思路，涉及写作任务的类型、型式的选取和呈现方式等。

(二)写作的文本、过程和语境

文本、过程和语境是二语写作教学中的三个纬度，不同的写作教学理念对三者的关注度有所差异。Hyland[17]对此作了详细论述：聚焦文本的教学强调通过作文范例的分析，掌握词汇、语法特征以及段落编排的方法，促使学生产出符合规范的习作；关注过程的写作教学则倡导在构思、查询、互动、评价和修改等过程中掌握写作技巧，增强学生的写作策略意识和协作学习能力；语境导向的写作教学强调培养学生的交际意识和语体意识，使学生能根据语境因素调整语言和修辞策略，创作符合交际意图的作品。写作教学实践中往往融合了文本、过程和语境等要素，并通过写作输入和输出任务培养学生的语言、认知和交际技能。二语写作的教学理念可以与型式的相关理论有机结合。型式结构、意义和语境的教学任务可以应用于聚焦文本和语境的写作教学中，而型式的探究式学习也与过程写作教学理念相契合。鉴于此，面向型式的写作教学应针对型式特征，设计和实施系统化的写作输入、输出任务，并融入写作文本、过程和语境等要素。

三、研究工具

使用型式词典网站、语言学习平台与学习者语料库进行面向型式的写作输入和输出。这些语言资源公开可用，简单易学。其中，词典网站主要用于提取型式和实例；学习平台用于学生的自主观察和探究；学习者语料库则用于分析二语写作中型式的使用情况。

(一)型式词典网站

Collins词典网站设立型式语法专栏，收录了大量的英语型式及典型的共现词，并提供型式和词项的检索。比如，可以查询ADJ that型式或anxious词项，获取适用于此型式的共现词及其实例(如afraid, desperate和eager等)。网站配备丰富的教学素材，可用于增强学习者对语法型式的意识。此外，Longman词典网站也提供词条的型式信息和大量的实例，可用于设计型式的分析任务。

(二)语言学习平台

FLAX是数据驱动的语言学习平台，其丰富的语料和强大的分析工具，为语境化的语言学习提供了有力支持。该平台涵盖BNC语料库、Google Books和Wikipedia等众多语料，同时支持通配符检索(如it is * that)和折叠式的索引方式(如anxious—anxious that—it is anxious that)，适用于型式的探究式学习。

(三)学习者语料库

中国学生英语笔语语料库2.0版(WECCL2.0)收集4950篇书面语料(约120万词)，涵盖不同语体(议论文和说明文)、话题(27个题目)的学生作文[18]。该语料库进行了文本头标注(语体、任务类型、年级等)和词性赋码，适合提取特定类型的文本及其中的型式。通过索引工具(如AntConc)，可以提取语料库中型式的使用情况，如下文提及的V -ing和it v-link ADJ that等型式。

四、面向型式的二语写作教学模式

以型式/构式理论和写作教学理论为指导，以型式相关的教学工具为依托，设计和实施写作输入、输出任务，构建面向型式的二语写作教学模式(见图1)。

图1 面向型式的二语写作教学模式

在此教学模式下，下文拟探讨：1)如何进行面向型式的写作输入，以增强型式的结构、意义和语境的意识；2)如何进行面向型式的写作输出，以促进型式表达的多样性、流利性、准确性和交际性。

(一)面向型式的二语写作输入

在上述理论和工具基础上，探讨如何设计和实施型式的结构、意义和语境的输入任务，使学生在归纳式、探究式的学习过程中增强型式意识，辅助写作输出的实施。三类写作输入的侧重点不同，可以相互结合，融入写作的文本、过程和语境等要素。

1.型式结构的写作输入

词汇和语法是写作教学的重要内容，传统的写作教学往往将二者孤立开来，导致学生缺乏词汇和语法共现的认识。型式语法则认为两者紧密关联，二语教学应增强学生词汇和语法共现的意识[3]。因此，型式结构的输入任务旨在鼓励学生观察、分析、讨论型式的结构特征，为写作产出提供语言知识储备。

在任务设计阶段，选取频数较高、具有原型特征的范例，这样更容易促进学习者对型式结构的心理固化。例1中的give、hand、offer和award是在Collins网站中检索型式V n n获取的，通过FLAX学习平台可粗略判断这些共现词比begrudge和envy具有更高的频次以及接双宾语的典型特征。另外，在提供丰富实例之余，需对型式特征进行增显操作，以减少学生的认知负担，帮助学习者在不同语境的加工中习得短语序列，进而归纳和掌握型式结构。

例1：型式结构(归纳词汇和语法的共现特征)

(1)My parents gave me a microscope.

(2)He handed the teacher a slip of paper.

(3)They offered him a very good job, but he turned it down.

(4)The judge awarded me first prize.

在任务实施阶段，可根据写作教学目标确定以偏态分布或等频分布的输入方式呈现语料。前者更有利于型式规则的提取和概括，而后者使学生能接触更丰富的型式共现词[19]。假设学生未熟练掌握V n n型式，那么例1中四个共现词的输入频次可分别设为5-1-1-1；反之则可定为等频分布的输入2-2-2-2。此外，教师可提供Collins网站中的参考资源，引导学生在课外进一步探究型式结构，接触更多的型式范例(如deny和grant)。

2.型式意义的写作输入

型式会与特定的词语频繁共现，呈现出一定的语义趋向[15]。这些具有意义倾向的、规约化的型式表达可以通过观察分析和互动讨论等形式融入于教学中，为写作教学提供系统化的意义编码资源。换言之，写作输入可以是型式意义的分析任务，旨在增强学生对型式和意义的关联意识。

任务设计时应考虑选取具有典型语义趋向的、可理解的型式，并提供充足的语料作为写作输入的素材。例2中的it v-link ADJ that型式及其共现词是从Collins网站上获取的，所选样例具有“重要的”(important和essential)和“可能的”(likely和possible)两种涵义。通过观察型式样例，学生进行意义分组的输入任务，探讨共享相同型式的词语在意义上的交集。另外，部分例子是从Longman网站上摘录的，以确保语料的难度符合学习者水平。典型、可理解的写作输入有利于学生发现型式与意义的规律，保证写作输入任务的顺利开展。

例2：型式意义(分析型式和意义的关联)

(1)It is vital that you keep accurate records.

(2)It is possible that the letter got lost in the post.

(3)It is crucial that the problem is tackled immediately.

(4)It is quite likely that we’ll be in Spain next year.

此类任务的实施应以自下而上的语料归纳为主，同时教师给予适当的引导和支持。一方面，由于语义的模糊性，学生在分析型式的涵义时可能出现归纳不当的情况，教师的引导有助于学生明确研究发现。另一方面，对于陌生的型式用法或者低阶学习者，可以预先呈现语义标签(如“重要的”和“可能的”两个意义选项)，让学生将例子和语义标签进行关联，以降低探究难度。

3.型式语境的写作输入

型式的使用不仅涉及语言结构和意义，还与交际语境紧密相关。但是，学习者对交际语境和写作意图缺乏敏感性，常常无法把握交际语境对语言使用的影响。因此，可设计语境相关的写作输入，让学生分析和标注写作范文中的型式，强化型式和语境的联系。

在任务设计时，所选的文本应包含某些复现的型式特征，使学生在完整的语篇中积累型式。例3中的阅读文本多次使用N toward和V that等型式，适用于设计型式语境的任务。此外，可以根据教学目标，选取相关语体或话题的文本，使学生接触特定语境中常用的型式。通过检索学习者语料库，不难发现，涉及文化交际主题的作文中常会用到N between型式(如bridge/communication/conflict/cooperation/ misunderstanding/tension between)，写作输入可以聚焦此类型式。

例3：型式语境(阅读并标注文中特定的型式)

…We have confidence that your journey toward self-discovery and your progress toward finding your own passion will yield more than personal advancement. We believe that as you become members of our community of scholars, you will soon come to recognize that…

(摘自《新视野大学英语》教材)

在任务开展时，鼓励学生讨论、完成开放式问题，如型式在不同语篇结构(引言、主体和结论)中的异同点，或者型式在特定语境中所发挥的交际功能。另外，也可以通过头脑风暴的形式，让学生思考和语篇中有类似用法的型式特征以及它们之间的细微差别，从而增强交际语境和写作意图的意识。

(二)面向型式的二语写作输出

写作输出任务旨在通过改写句子、串联句子、修正偏误和自主写作等各类练习，使学生在引导式或自主式的任务中循序渐近地掌握型式使用方法，从而提高写作产出中型式表达的多样性、流利性、准确性和交际性。

1.写作输出与型式使用的多样性

语言表达多样性是写作能力的一个重要指标。然而由于二语输入或输出的不足，学习者在写作产出中存在型式少用或滥用的问题。因此，有必要采取额外的教学介入(如改写句子的输出任务)，引导学生运用较不熟悉的型式，促进写作表达的丰富性。

表1 V -ing型式在WECCL语料库中的使用情况

设计任务时，可对照学习者语料库和Collins网站中的型式，从中选取学习者掌握不够充分的型式，开发写作引导练习。WECCL语料库的分析显示，学习者对许多V-ing型式使用不足，仅有stop和avoid两个型式共现词有较高的频数和分布值，而且也主要出现在英语专业的大二和大三的作文中(见表1及其注释)。因此，可设计例4所示的产出任务，引导学生使用V-ing型式改写原先的否定句。

例4：型式表达多样性(使用括号中的词语改写句子)

(1)People did not talk about the problem. (avoid)

(2)When I was young, people didn’t lock their doors. (not bother)

(3)They should not complain and just get on with their job. (quit)

(4)Hughes didn’t use a wheelchair for almost two years. (resist)

(改编自型式语法教材[20])

由于此类任务中选取的型式或共现词是学习者未能熟练使用的语言表达，因此任务实施中可提供型式特征的提示(如avoid)，或鼓励学生检索FLAX，辅助完成型式转换的输出。

2.写作输出与型式使用的流利性

写作语篇是一系列的型式以重叠(型式流)或非重叠(型式串)的串联方式呈现的[3]。可见，型式会影响写作产出的流利性和复杂度。设计流利度相关的输出任务，旨在促使学生运用型式，实现信息的衔接，提高写作表达的流利性。

英语中有大量的型式可用于信息连接，如ADJ that/wh，ADJ to-inf和ADJ about n等。在任务设计时，根据学习者的语言水平，从Collins网站上选取合适的型式。对于初阶学习者可以引导其使用从句的型式串联两个短句(如例5中可使用happy/confident that…)；而针对中高阶学习者，鼓励使用介词和名物化的型式，进行信息的串联，使语言表达更加简练和书面化(如happy about…engagement/confident about passing)。

例5：型式表达流利性(将两个短句串联成长句)

(1)I’m so happy. You are engaged.

(2)She seemed confident. She would pass the exam.

(3)He’s upset. He didn’t get an invitation to their wedding.

(4)We are disappointed. Brian decided not to come on this tour.

在实施此类输出任务时，要注意对照不同型式的用法差别，如ADJ that和ADJ about n。尤其对于初阶学习者而言，在输出练习中可能出现语法错误，教师应就写作产出中的偏误给予即时反馈，并提供相应的输入练习加以巩固。此外，还可以结合语境类型的写作输入，使学生分析和应用语篇层面的型式连接。

3.写作输出与型式使用的准确性

归约化的型式表达是写作产出准确、地道的关键。编写型式偏误的纠错练习，可引导学生纠正型式使用不当(如母语型式的负迁移或二语型式的过度概括)，输出符合英文惯例的表达方式，从而提高写作的准确性。

纠偏任务的设计应考虑目标学习者的语言能力，从学习者语料库中提取典型的型式偏误，使输出任务更符合学习需求。在WECCL 2.0语料库中检索型式的特征(如正则表达式it is [a-z]+ that)，可以获取it v-link ADJ that型式的索引行，并分析偏误类型(见表2)。如表2所示，此类型式的常见偏误包括词性、共现词和型式的混用，因此可设计相应的输出任务。

表2 it v-link ADJ that型式的偏误类型

例6显示的是语料库中提取的it v-link ADJ that型式偏误，学习者混用了词性、共现词和型式，导致表达不准确。显性的纠错任务能促进学生对易混型式(如it v-link ADJ for n to-inf和it v-link ADJ that)或共现词(如urgent和immediate)的区分。

例6：型式表达准确性(修改型式使用的偏误)

(1)It is convenient that we could find what we need.

(2)It is immediate that we should take effective ways to fulfill our education process at its best.

(3)It is basic that we can understand the meaning of the sentence.

(4)It is obviously that we shouldn’t prevent children from playing computer games.

在任务实施中，需注意不要对错误的型式用法进行突显，以避免强化偏误，而应该对修正后的型式加以强调和解释。比如在提供正确表达it is convenient for us to和it is urgent that时，可以用特殊的格式进行呈现。必要时，可以根据导致型式偏误的潜在因素，进行针对性的分析反馈(如易混型式对比、英汉型式对照)，并提供更多地道的例子，强化型式表达。

4.写作输出与型式使用的交际性

型式作为一种不可或缺的写作资源，在书面语篇中发挥着表达立场、人际互动和衔接话语等交际功能。型式的交际功能是写作教学的重要内容，但二语学习者对于如何在语境中使用型式来实现其交际意图，仍缺少系统的认识。

因此，交际性的写作输出给学生提供了自主写作的机会，使其在写作中综合应用各类型式，进行意义建构和语篇组织，实现交际意图。

此类任务的设计主要是确定合适的写作语体和话题，并给予适当的型式使用的引导，使学生自主创作。例7呈现的是关于“电子词典和纸质词典对比”的话题写作，通过观察范文和Collins网站，可以获取该话题写作中常见的型式(如it v-link ADJ to-inf和N of n)，用于描述两种词典的特征和使用。

例7：型式表达交际性(提供备用的型式样例，学生自主写作)

(1)it v-link ADJ to-inf (it is convenient/difficult/easy/helpful/necessary/possible to…)

(2)N of n (the advantages/advent/development/overuse/quality/size/volume of…)

(3)V n with n (…be compared/equipped/familiarized/presented with…)

(4)ADJ in n (effective/lacking/popular/prevalent/rich in…)

任务的实施可以通过头脑风暴的形式开始，讨论话题写作的体裁结构及相应的型式。交际式的写作任务也可以与前文提及的写作输入或者引导式的写作输出相结合，辅助学生有效地运用型式实现交际目的。另外，可鼓励学生在写作中使用FLAX，快速地查询地道的型式，促进自主写作和同伴反馈的顺利开展。

五、结语

采用型式、构式语法的核心观点以及易学易用的教研工具，以构建一个可操作的、系统性的面向型式的二语写作教学模式。在该模式下，写作输入时借助丰富的型式资源，加强学生对型式结构、意义和语境的意识，选取高频、典型的型式特征，呈现丰富、具体、偏态(或均等)频次的型式输入，促进型式的心理固化和抽象归纳；在写作输出中，引导学生逐步掌握型式知识，并在交际语境中自主运用型式，促进写作产出的多样性、流利性、准确性和交际性。

该教学模式具有一定的可推广性，能融入于聚焦文本、过程或语境的写作教学中。当然，后续研究可开展更深入的、纵向实证调查，进一步探究面向型式的写作教学方法。同时，可以根据教学目标调整所需工具，如在学术英语写作中可考虑使用COCA语料库和学术词语型式表。另外，型式语法基础上的理论和方法创新[5]也可为面向型式的写作教学提供重要的参考。