构式语法对二语教学的启示

张民

构式语法理论是近十多年来兴起的语言学理论，由Goldberg提出的构式语法理论将构式看作语言的基本单位，认为构式是语言结构的核心。因此，习得语言就是习得构式，构式语法理论给外语教学提供了新的视角，具有指导性作用。本文基于构式语法理论简要介绍了构式这一概念给外语教学中语法教学和词汇教学带来的启示。

构式语法理论

构式语法最初起源于Fillmore&Kray对一些特殊的边缘语言现象的研究，如惯用语、习语，这与乔姆斯基以常规的符合语法规则的所谓核心语言现象为研究对象正好相反。乔姆斯基提出的普遍语法对习语、半习语等非常规语言现象很难做出解释。而构式语法对此现象却具有很强的解释力，而且构式语法认为对特殊构式的研究同样可以揭示语言的普遍规律，从而全面解释各种语言现象。自上世纪90年代以来，Goldberg的构式语法发展较为迅速，与其它认知语言学理论一样，Goldberg的构式语法也是一种基于使用的语法理论，即语法源于语言使用，抽象概括出来的语法规则又可产生新的语言使用。

Goldberg认为构式是形式与意义的匹配，构式是语言的本质。她对“构式”的定义是：如果用c代表独立结构，将其看作一个形式（Fi）和意义（si）的对应体，C能够成立的充分必要条件是——无论形式（Fi）还是意义（Si）的某些特征都不能完全从c自身的组成部分或是其他已有的结构推导出来。即构式存在于语言的各个层面。任何语言表达式，只要它的形式、意义不能完全从其组成成分中推导出来，就都可称之为构式。

构式语法认为，构式本身有意义，其组成部分不能独立于整体而独立存在。构式语法作为一种新的理论，对于语言教学也有一定的启示，本文主要从该理论对语法教学和词汇教学两方面的启示简要概括。

构式语法与语法教学

构式语法对语法教学的启示主要有两方面：第一就是教学过程中要注意从实体构式到抽象构式，再到实体构式：根据构式从抽象到具体、一般到特殊的层级性特征，我们可将构式分为抽象构式和实体构式，抽象构式和实体构式构成一个连续系统。抽象构式为词法和句法等的概括，是人们对世界的认知在语言层面的体现，实体构式指人们对语言运用表现出的实体，是抽象构式在具体形式和语义表达层面的体现。一个抽象构式可能有多个甚至无数个对应的实例，这些实例例示抽象构式，抽象构式规范这些实例。抽象构式是多个实体构式的抽象与概括。第二个启示为在教学中注重从原型构式到非原型构式的教学顺序：原型构式和非原型构式是同一抽象构式的实例，他们体现同一抽象构式的多义性，抽象构式的几个甚至无数个实例构成一个范畴，其中最典型的实例为原型构式，非典型的构式为原型构式的延伸构式。原型构式提供了基本的外在形式和中心意义。从原型构式引申出的其他实例（非原型构式）与原型构式具有家族相似性。非原型构式是原型构式的延伸，只有掌握了原型构式，才能使非原型构式的学习更加容易，从原型构式到非原型构式的学习过程更符合语言的教学和学习规律。

构式语法与词汇教学

根据构式语法，我们可以得知传统教学中的词汇也是构式，构式是形式和意义的匹配，因此，词汇构式的具体教学内容也可分为形式和意义两大部分。词汇构式虽然被列入实体构式范畴，在其成分组成上相对固定，但词汇构式的具体意义并非等同于该词义，它会随着语境的不同而变化。词汇构式的音位、拼写、形态、语义是必要的组成部分，而其句法、语用知识会因词汇构式本身或语境的不同而产生变化。因此，词汇构式的教学不能脱离具体语境，并尽可能的展现词汇构式在各个层面的形式和意义特征。

在词汇教学中我们要强调词汇所在句型的构式义对词汇学习的重要性，要让学生了解构式的整个形式和意义（或功能）并非各个构成成分的形式和意义的简单相加，不能根据构成成分推知构式的整体形式和意义的全部，因为构式本身具有独立于词汇的意义。反之，词汇构式作为句子的基本构成成分，其形式和意义也并非一成不变，而是受制于其所在句子的构式。即同一个词汇进入不同的构式时，因受构式义的影响可能会改变其词义，使其增添或减少词义，这就是构式压制。因此教师在词汇教学過程中要提供学生相应的语境，不光强调词汇语义知识，更要重视语境、语用知识，具体情境具体分析，切莫以偏概全，望文生义。

构式语法是基于使用的语言学理论，把构式看成是形式与意义的配对体，强调构式作为整体的构式义。构式语法强调以概括为基础的构式习得观，认为构式来源于学习者对其语言运用实例的抽象和概括。构式语法对语言教学的启示在于将教学内容分为形式和意义两部分，教师要做的就是要给学习者讲授清楚构式的形义对应关系。在教学过程中，教师应尽可能寻求建立特定的语境，尽可能展现构式的形式和意义的各个层面，教师在教学过程中要善于从实例中概括规律，抽取共性，并让学生发散思维，运用概括出的语法规则产出更多的实例，加深记忆，提高学习效率。