小学数学课堂练习设计初探

闫卫华

（河北省秦皇岛市昌黎县刘台庄镇西窑窠庄完全小学，河北 秦皇岛 066605）

一、数学课堂练习设计的重要性

在小学数学课堂教学过程中，教师不仅要重视新知传授的环节，更要重视课堂练习设计环节。课堂练习是课堂教学中必不可少的环节，是学生形成基础知识，基本技能，发展各方面能力的重要手段。也是教师了解学生知识掌握情况的主要手段，课堂练习在让学生掌握数学基础知识和形成基本技能以及促进思维发展等方面，发挥着不可替代的作用。高效率的课堂教学离不开高质量的练习设计作为铺垫。因此，教师要设计有效地课堂练习。

二、影响小学数学课堂练习设计的因素

（一）教师的教学观念

1.教师的教学观念影响其定位课堂练习的出发点。教师具备与时俱进的教学理念，其能够根据不同课题内容定位不同练习目的，选择合理的练习依据。充分发挥最新教学理念的作用，使教学效果达到最佳。

2.教师的教学观念影响课堂练习设计的方式。有的教师由于受传统教学观念的影响，主观地认为练习就应该做题，课堂上搞题海战术。没有对现有的题目进行有效的选择和改编，更没有考虑学生思维能力等各方面的培养。在学生课堂综习完成方式上，缺少能够培养学生实践能力的实践练习方式；在讲解方式方面，没有对角度讲解练习，学生思维发展受到限制。

（二）教师的知识水平

1.教师知识能力水平影响课堂练习内容的呈现形式。由于能力有限，有的教师基本上对练习处理较少，练习数量 设计不合理，练习时间把握不当；有的教师练习总时间少，拓展层练习没有呈现，没有满足学有余力的学生需求；有的教师在练习的选择上出现过分依赖教材的状况。

2.教师的知识能力水平影响课堂练习设计的方式。在练习形式 上，由于教师自身能力有限，有的教师练习完成方式上出现口头、书面 两种方式为主，练习讲解方式思路唯一，学生缺乏个性化思考。

（三）学生主体性发挥

新课标课程基本理念中指出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。如果没有学生的积极参与，主动配合及自主探索，那这节课就失去其应有的生机与活力。学生主体性没有得到最大的发挥，被动的吸收只会使学生感到烦躁与厌倦，因此，这节课不论是课堂效果还是测试效果都不理想。相反，学生认真听讲、积极思考、自主探索并合作交流，充分发挥其主体性，教学效果在学生的积极参与中轻松达成。

（四）练习本身特点的影响

练习本身的特点同样也会影响课堂练习效果。练习题型单一，练习来源唯一会影响练习功能的发巧。课堂练习设计中要根据教学内容的不同体现练习设计的独有特征，比如，对于难度稍大的课题，就要呈现题型多样，难度稍小的练习。在不同层次的练习中合理调整练习数量和练习时间，运用新颖的讲解和完成方式突破问题不同的重难点。同时练习题目的选择途径要多样，创造性的改编练习，充分发挥课堂练习的作用。

三、小学数学课堂练习的设计策略

（一）教师与时俱进，不断转变教学观念

教师要熟悉新课程标准并围绕核心概念、数学思想调整自己的教学设计，不断进行研究做个研究型教师。教师应充分尊重学生，大胆的放手让学生独立思考、小组合作交流解决问题。练习设计过程中应立足于“做”而不是“讲”，立足于学生对问题的分析，对解决问题过程的理解，不以仅仅有正确答案为满足。要让学生经历一个学数学，用数学的过程。这样的教学才真正是以学生为主体，实现学生的可持续发展，我们的教学观念早该改变了。

（二）把握学生的认知规律，注重练习的针对性

有的放矢地设计练习，是提高教学效率的重要措施。我们在教学中经常会发现学生对所教学的新内容很快表示理解，并能正确地解决模仿性的习题，但是，在练习时，很多学生会不同程度地出现错误。这一方面反映了学生对知识的一知半解，另一方面也反映了在习题设计上的某些不足。因此，在日常教学中，教师要在分析教材的基础上，明确并细化课程目标，抓住教学的重难点，把握学生的认知规律，设计针对性的练习。同时，教师要善于总结经验，针对学生经常出错的或预测学生可能会错的题，设计针对性练习，帮助学生领会知识的实质。

（三）注重学生的学习过程，突出学生的主体地位

在教学四年级数学《小数点向左移动的规律》一课时，先让学生在教师的口令下全班一起操作，初步感知小数点向左移动引起小数大小变化时所出现的问题。请学生说说我们应该怎么办，初步感知补零。在此基础上，请学生以两人为一组。一人说口令，一人操作，交换练习。然后请两至三小组上台展示操作，也以两人为一组。一人说口令，一人操作的形式向全班展示交流，并请全班讨论操作过程中出现的问题。再请学生尝试小结小数点向左移动时的注意事项。在整个课堂学习中，让学生把动手操作与思考、交流与讨论结合起来，以帮助学生直观地理解小数点移动和补零时的注意点。

（四）尊重学生的个体差异，注重练习设计的层次性

新课程标准特别强调：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都要给不同的学生留有充分的思考余地。因此教师在设计练习时，要充分考虑学生的差异存在，在作业数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性和弹性，从而最大限度地满足每一位学生的需要。因此，练习设计要由易到难、由简单到复杂、有层次、有梯度。