金课建设背景下学生学习积极性提升的机制研究

王素丹 纪志永 朱 磊

（河北工业大学 天津 300401）

金课建设背景下影响学生学习积极性的原因

通过回收的231份《金课建设背景下学生学习积极性的调查》数据显示，93.51%的学生认为课堂学习很重要，6.49%的学生认为课堂学习一般重要；16.88%的学生经常课前预习，64.5%偶尔课前预习；100%的学生会进行课堂笔记；43.72%的学生会进行课后经常复习，55.41%的学生会偶尔进行课后复习；6.06%的学生认为课上知识点完全掌握，85.28%的学生认为课上大部分知识点掌握；9.96%的学生课上从来不玩手机，29%的学生课上极少玩手机，53.25%的学生课上经常玩手机；对于专业任选课，68.83%的学生与专业课同等对待；对于社团活动46.75%的学生认为在不影响学习的情况下可以参加，48.92%的学生认为是可以锻炼自己的机会；52.81%的学生对所学专业满意，22.51%的学生对所学专业非常满意，24.68%的学生对所学专业满意度一般；76.62%的学生从来没有逃过课；48.92%的学生认为金课建设对学习积极性有影响，12.55%的学生认为有明显影响；75.32%的学生学习动机为考研。

综上，可以看出学生普遍对学习感兴趣，金课建设在学生学习积极性方面有促进作用，绝大多数的学生对于课堂学习重视，社团活动不是影响学习积极性的因素，课上玩手机、业余时间没有计划、课后复习少是影响学生学习积极性的主要原因。

金课建设背景下学生学习积极性提升的体制机制

学生自主学习的提升方法。以学生进入大学的时间轴来看，入门定目标，初期养习惯，中期重反馈，后期重成效。也就是在学生进入大学时明确四年学习目标，在大一开展学习时养成良好的学习习惯，在大二大三注重学习反馈与学习方法的调整，大四树立以考研、就业、创业等的结果导向，激发学生自主学习；以自主学习方法来看，主要为目标设定法、奖励激励法、个人实现法、榜样激励法、时间管理法等，不断激发学习动力，提高自我效能感，并进行必要的归因训练；以学生不同的层次需求来看，努力构建高层次学习目标以培养高水平人才，树立集体学习目标，营造良好的学习环境，个人目标可视、可量，建立检查与监督反馈机制，争取完成目标。

学业预警体系的科学构建。以制度谈理念也要接地气——建立“因地制宜”的学业预警制度。开展“因地制宜”“因时制宜”的学业预警制度，不同年级因培养计划、学则管理等不同也应有不同的预警标准，明确学生的主体地位，明确挂科总学分、平均学分绩点、出勤率、学籍变动等为学业预警内容，固定开展学业预警工作时间段，将整体学业预警工作模块化，发现需要预警学生随时开展，让学业预警工作常态化，规范工作流程，增强人文关怀。

种子再优良也要有好土壤——营造学业预警实施氛围。学业预警工作实施的效果如何很大程度上决定于一个优良的实施环境，优良的实施环境主要包括：学校层次对于学业预警工作落地、落实的重视程度，学业预警主体、客体对于预警工作的理性认识，学业预警实施过程中的人员素质，学业预警管理系统的信息化程度以及学校心理咨询中心的平台保障等，优良的学业预警实施环境强有力地保障了实施效果。

因同一个目标建一个教育联盟——育人理念进家庭。每一位学生都来自不同的家庭环境，不同的教育背景，但家长与学校有着同一个目标，就是将孩子（学生）培养好，因此家长是学业预警工作有力的参与者，过程的监督者，政策的支持者。学生辅导员可以通过微信群、QQ群、家访等方式将家校工作做实、做细，做到学生和家长的心坎里，助力全员、全过程育人工作的顺利开展，将学业预警工作理念传递到学生家庭，构建科学的家校育人模式，为学生营造优良的学习环境。

不盲目评价不单一考核——多元评价促学风。大学课程特点明显，单一的考核评价不能够完整体现学生素质，盲目的考核也会在一定程度上影响学生学习积极性，所以多元的评价体系是促进学风建设的有效途径。为了规避考试考核的单一形式，各高校努力探索加强过程考核的方法，即：实施分阶段考评、强化课堂成绩、注重动手实践、突出团体成果等等，用行之有效的教学环节调整使期末考试考核的比重。

荣誉学士学位的本土化建设

荣誉学士学位的由来。荣誉学士学位一说源于英国。荣誉学士学位分为三个等级：一等、二等（其中又分上下两等）、三等，根据不同标准授予不同等级的学位，等级越高难度越大，也就是说当用人单位第一次看到应聘者的学位时能够直观判断出学位的含金量。对于荣誉学士学位的说法可以分为：优等学位（即界定不同含金量而设置的不同等级的学位）、优秀学生的学位（即颁发给优秀学生的学位）、优秀生班学生授予的学位、名誉学位（低学校或者社会贡献率高而颁发的名誉学位）。

荣誉学士学位的国内外经验。英国剑桥大学以阶梯式分等级的形式满足了不同学生的需求，同学们可以根据自身情况选择攻读适合自己的学位方向，强调自主学习意识与个人学习能力；新加坡国立大学成绩优异的学生在获得普通学位后可以加读一年获得荣誉学位，使得成绩优异的学生更具优势；澳大利亚国立大学成绩优异的学生在获得普通学位后可以加读一年获得荣誉学位，并且获得荣誉学位是继续深造的必要条件。相对于国际高校，国内的荣誉学士学位制度还处于探索阶段，为了提高学生个性化培养，增强学位制的科学性、系统性，2016年清华大学进行了荣誉学士学位的本土化建设，设立荣誉学位项目，新增设了本科荣誉学位制度，属于国内首个设立荣誉学士学位的高校，为国内其他高校提供了借鉴。

荣誉学士学位的本土化建设实施路径。构建荣誉学位系统，完善人才培养模式。我国高校根据自身情况，积极开展荣誉学士学位本土化建设，因办校水平不同，设置不同的形式与标准，在荣誉学位系统构建过程中注重高水平人才的需求，为优秀人才的发展创造空间与条件。相应开设荣誉课程，不断提升学生学习积极性，锻炼学生科研能力、动手能力、理论联系实践能力等。阶梯式学习目标的设定尽力满足了不同层次学生的需求，激发了大多数学生的自主学习积极性，提升了本科生教育教学水平。

扩大受众群体，严格设置标准。在严格控制荣誉学士学位总量的标准下，尽量扩大受众群体，提供参与到更深层次学习的机会，对学生自主学习积极性方面有极大的促进作用，也能够通过“点带面”的实际作用，营造班级优良学风。结合学校情况与就业需求，严格设置荣誉学士学位获得标准，只有严格标准才能最大程度的保障社会、同类院校对荣誉学士学位的认可度，促进荣誉学士学位建设长期、良性发展。

引入第三方评价，加强学位认可度。目前荣誉学士学位进入大众视野尚需一段时间，此项工作除了国家政策支持、社会认可、学校推行外需要政府部门或者第三方机构提供评判标准，建立评价体系，保证含金量的同等性，并进行监督与考评。各高校拥有自己的荣誉学士学位标准，那如何保障标准同水平、不浮动，如何让国内与国外的荣誉学士学位互认互通，实际操作性最强的手段是引入第三方评价，加强学位认可度。

金课建设背景下学生学习积极性提升的机制研究有利于把握大学生的学业发展状态，推动高校优良学风建设工作，有利于及时发现高校管理漏洞，提高高校管理水平，有利于及时判断大学生学业问题，并及时开展相关帮扶措施，能够有效推动教育教学改革。学生自主学习能力的提升，学业预警系统的科学构建以及荣誉学士学位的本土化构建是金课建设背景下学生学习积极性提升的就努力探索，不断促进高等教育内涵式发展。