专创融合的电类专业三级教学项目设计研究

万 冬

（北京信息职业技术学院 北京市 100015）

工程教育的CDIO教育模式是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习的人才培养模式，要求在学生培养过程中要有系统的能力培养、全面的实施指导、完整的实施过程和严格的考核结果，其大纲的能力目标与创新型人才的素质能力要求存在相当高的契合性。笔者采用简单项目、中等复杂项目、复杂项目三级结构，构建了高职电子信息工程技术专业人才培养项目体系，并在项目中融入创新能力培养要求，从而实现专创融合的培养目标。

设计专创融合的简单项目

简单项目设计主要面向专业基础课程。一般针对低年级高职生，在第1～3学期开设，其内容相对集中，规模也较小。简单项目的作用是培养学生的创新意识并熟悉该基础课程的内容，通过对创新方法的接触和了解，借助通识课程等教学环节，利用一些小的工程实际问题，引导学生体验认识问题的角度、分析问题的方法、解决问题的工具。在实施中，简单项目一般结合实验，通过阶段性讨论和小论文的方式，培养学生分析问题的能力，提高学生针对给定问题进行文献搜索、资料筛选和信息归纳的能力，培养学生创新思维能力和创新基本方法。

高职高专电子信息工程技术专业的简单项目拟设置于《电路基础》《程序设计基础》《计算机应用基础》《模拟电子技术》《数字电子技术》《高频电子技术》等专业基础课程中。具体项目如《电子生日蜡烛控制电路》《助听器的制作与调试》《低频信号发生器的制作与调试》《直流稳压电源的制作与调试》《遥控电路的设计》《数字钟的安装与调试》等。

设计专创融合的中等复杂项目

中等复杂项目设计一般为某个技术方向上的综合应用，主要面向专业核心课程和实训课程。针对中高年级高职生，在第3-5学期开设，通过该技术方向上核心课程的学习，学生需要能够应用本方向上的知识技能进行中等复杂程度的综合实践。中等复杂项目的作用是培养学生的创新方法和能力，并掌握该核心课程的知识与技能。其重点是创新方法的掌握和应用，以在专业课程中的课程设计环节，加入创新课程项目为主要模式，突出专业知识结合创新方法的应用，教会学生在面对一个具体工程设计问题的时候，能够开展系统问题分析、创新方法应用、实施效果评价等过程。在实施中，中等复杂项目一般结合课业项目，通过课业报告和项目设计的形式，培养学生解决问题的能力，知识和能力的运用能力，以及创新方法应用能力。

高职高专电子信息工程技术专业的中等复杂项目拟设置于《印制电路板的设计与制造》《单片机原理及应用》《EDA设计与应用》《传感与智能控制》《电子产品制造技术》等专业核心课程和《电子装接与整机维修》《电子产品设计与制作》实训课程中。具体项目如《流水灯控制》《秒表的设计》《交通灯控制器设计》《信号发生器设计》《数字频率计设计》等。

设计专创融合的复杂项目

复杂项目是具有较强综合性的项目，其实现需要用到学生在专业中所学到的各技术方向的知识技能。复杂项目一般为专业的综合实践项目，或者是学生的毕业设计。针对高年级高职学生，在第5-6学期实施。复杂项目的作用是培养学生的创新应用能力并能完成该专业相关岗位的典型工作任务。其重点在于应用创新方法解决实际课题，可在毕业设计、竞赛项目等环节，使用创新方法实际解决问题并完成申报专利或撰写论文。在实施中，复杂项目一般结合综合实践项目、毕业设计、技能竞赛或创新竞赛项目，通过实践报告、毕业论文、竞赛设计报告等形式，培养学生解决综合性问题的能力，岗位任职能力以及创新实践能力。

高职高专电子信息工程技术专业的复杂项目拟设置于《项目管理》《电子产品检测与检验》《智能电子系统设计与实现》《毕业设计与顶岗实习》以及《大学生电子设计竞赛》《职业院校技能竞赛》《大学生创新竞赛》中。具体项目如《智能调光系统》《温湿度采集系统》《数控音频功放》《无叶风扇控制系统》《多功能液体测量系统》《智能小车控制系统》等。

以上各个级别的创新方法应用，采用CDIO的教学模式，更加凸显出专业知识学习和创新方法应用的实际效果。采用“简单-中等-复杂”三级递进式的课程设计模式，将创新方法理论学习纳入到操作性的学习过程中，让学生对创新方法在专业中的运用有一个循序渐进的掌握过程，让创新理论的应用在专业中实现具体化。学生通过创新方法与专业课相结合的学习方式，学会使用TRIZ创新方法去分析和解决工程中遇到的实际问题，这种创新方法与专业课程深度融合，三级教学项目层层递进的课程体系架构，在学生创新意识和创新能力培养上具有显著的优越性。