小学数学空间观念的培养策略探讨

（河北省邢台市临城县梁村学区，河北 邢台 054300）

小学生乐于参与有趣的学习活动，但是遇到困难、复杂问题常常表现的十分迷茫。教师很难一直引导学生朝着正确方向去突破自我，因此培养学生的空间观念，锻炼学生的自主学习十分重要。在实践中，数学教师可把素质教育理念视为指导思想，和学生一起去观察事物的特征，了解事物的本质，在学生获取学习经验的同时给予他们点拨指导，从新的角度提升教学质量，从不同层面建立空间观念，如此一来，小学生综合素质与综合能力双向发展目标实现起来才会显得异常顺利。

一、目前小学数学空间观念教学存在的问题

（一）数学教师对空间观念的认识不足

目前，一些小学数学教师对新课程标准提出的空间观念一词还存在认识不足的问题，难以区别空间观念和空间想象能力，这两者的主要不同点在于，空间想象能力侧重于对空间图形进行加工和创新，所以空间想象能力对于小学生来说还是过于深奥和难以理解，而空间观念则侧重于对空间图形的理解和分析，教师如果对空间观念的内涵没有足够的了解，势必会影响学生空间观念的培养效果。

（二）教学方法与测试方法较为单一

在小学数学教学过程中，虽然数学教师较为重视学生的图形观察体验，但是让学生亲自动手实践操作的环节还是较少，而且动手操作内容也基本都是在给出结果的前提下进行的，不仅不利于发挥实践探究操作的作用，也不利于调动学生的思维活跃程度，降低了学生空间观念的培养效果。对于学生空间观念的掌握情况，数学教师普遍通过单元测试以及课后作业练习的结果来进行判断，而这种判断方法过于片面，教师难以真实了解学生的情况。这主要是因为空间观念是抽象的数学概念，而学生对这种抽象概念的掌握程度难以通过课后习题进行完全体现。

（三）小学生年龄特征带来的影响

小学生普遍存在心智发育不完善、观察理解能力较弱、注意力容易分散等年龄特征，这些都会影响小学生空间观念的培养效果，而空间观念作为抽象的数学概念，无形中也提升了学生的理解难度和记忆难度，很容易引起学生的厌烦和退避心理，影响其数学学习兴趣和学习质量。而小学生观察能力较弱等特征对空间观念培养的影响，主要体现在对实物外形的理解分析方面。例如，数学教师让学生观察粉笔盒的外形，并将看到的图形画出来，可能只有很少一部分学生能够画出正确图形，而有的学生甚至会将粉笔也一起体现出来，这是因为学生观察和理解能力不足，同时也容易受到外界事物的干扰。

二、小学数学空间观念培养策略探析

（一）加强动手操作，建立几何图形的表象，发展空间想象

空间观念的建立依赖于对实物的感知，动手操作是提升空间想象力的有效途径，能够帮助学生快速想象到几何图像，转变为现实图形与空间的形象，在学生大脑中建立几何图形的表象，从而树立与发展空间观念。例如，在教学《观察物体》时，可以让学生带实物或立体图形摆一摆，从不同的方向进行观察，并用语言描述所看到的面或画出摆放物体的平面图。在体积概念教学中，教师可通过比较、测量、摆放长方体盒子等实践活动，感受物体所占空间的大小，形成体积的概念。动手操作对学生空间观念培养有着现实意义。

（二）引导学生进行想象，帮助学生建构空间观念

小学数学教学中，指导学生进行单一观察虽说可以培养学生空间观念，但是却不可让学生认为除了观察就无法解决空间图形的问题。因此在数学课堂教学中，教师可指导学生结合数学知识内容，进行合理的想象，帮助学生深入感悟及体验数学知识，进而让学生形成空管观念。比如，在教学人教版小学数学《圆柱与圆锥》这一课，在数学课堂教学中，教师在讲解完相关知识内容后，可提出如下问题让学生进行思考：“长方形、直角三角形以及半圆形各自旋转一周后，变成怎样的图形？”对于这个问题，学生如果仅仅只是仔细分析题目中文字信息，难以获得正确的结论，这让学生陷入解题疑难中。为了让学生快速并正确的解答这一问题，在实际的教学中教师就可以先为学生展示一些图形，如一个长方体或三角形以一直线为中心旋转一周的情况。借助这一演示，学生发现将长方形旋转一周是一个圆柱体，将三角形旋转一周是一个圆锥，在学生得出这样的结论后教师还可趁机提出如下的问题：无需借助实物演示，你可以想象出半圆形先转一周后获得的图形吗？借助这样的提问，学生可以从刚才演示中获得启发并进行深入的思考，进而获得正确的答案。借助这样的教学方法，不但可以发现学生的想象力，让学生掌握相关的数学知识，还借助“演示—观察—想象”等教学方式引导学生展开丰富的想象，让学生能够从自己的脑海中构建出立体的图像，很好的培养学生的空间观念，以达到良好的课堂教学效果。

（三）利用多媒体设备降低空间图形理解难度

在小学数学教学过程中，教师还应善用多媒体教学设备，将空间图形以更加直观、动态的方式呈现给学生，这不仅可以降低空间图形的理解难度，也有助于营造愉快轻松的数学课堂学习氛围，激发学生的思维活跃程度。例如，在人教版六年级下册数学《图形的运动》一课，主要教学目标是让学生了解并掌握图形的平移、旋转和轴对称等知识，数学教师将教材内容制作成动态的视频课件并播放给学生，不仅可以加深学生对平移等知识的理解和记忆程度，也可以帮助学生在思维中进行空间图形模拟，从而促进学生空间观念的培养。

三、结语

空间观念是学生学习立体几何的基础，在小学阶段强化儿童空间观念的培养，有助于发展他们的思维和空间想象力，有助于他们今后学习立体几何知识。同时，很重要的一点是儿童生活在现实空间，帮助他们了解、探索、把握空间，有助于他们更好地生存、活动和成长。