小学数学高阶思维培养在课堂中渗透

（浙江省嵊州市金庭镇下任小学，浙江 嵊州 312400）

随着我国社会经济的快速发展，教育受到越来越高的重视，小学数学的新课程标准也对学生提出了更高的要求，要求学生在教学过程中逐渐掌握提出问题、分析问题、解决问题的能力，使得学生能够利用所学知识不断的去分析问题、提出问题、分析问题，解决问，题，最后探究出多种多样解决问题的方式，以培养学生的高阶思维能力以及创新能力。因此，小学数学教师在不断地改变自己的教学方法，以便探索出提高学生高阶思维能力的策略和途径。培养和提高学生的高阶思维能力是为了适应社会的发展，高阶思维能力的提高和培养，对学生的发展起到十分重要的作用。本文主要分析培养小学生高级思维能力的策略，以及在课堂中如何渗透小学数学高阶思维。

一、小学数学高阶思维的特点

小学数学新课程标准提出要求小学生具备高阶思维能力，想要在教学过程中渗透小学数学高阶思维，首先应该了解高阶思维具有的特点：

（一）深刻性

在小学阶段，如果学生具有小学数学高阶思维的能力就会深刻的去理解数学知识，很好地掌握一些数学抽象知识内容，能够挖掘出数学中所隐含的已知条件，最终快速并正确的找到解题方法[1]。

（二）创造性

积极引导小学生主动分析数学，鼓励学生从多方面对数学问题进行分析，从单一的内容信息中找到更有价值的内容，最终收获丰富的解题方法和解题技巧。通过对以往小学数学教学工作的了解，发现无论是教师还是学生，都受到传统教学方法的影响，造成了一定的思维定式，严重阻碍了学生想象力的发展，在一定程度上抑制了学生对学习的兴趣。

（三）批判性

小学生虽然年龄小，生活经历以及学习经验都不足，但是小学生拥有强烈的好奇心和求知欲望，因此容易在教学过程中发现问题存在，这样有助于学生弄清容易混淆的理论知识。积极引导学生带着敢于质疑和敢于提问的态度去学习，不仅能让学生坚持寻求答案，而且可以通过自己的主动探究解决其他人的疑问。

二、小学数学高阶思维培养在教学中渗透的策略

（一）在数学教学中创设舒适的情景

只要我们善于观察发现，学问存在生活中的各个角落，教师要学会将数学教学贴近学生的生活，从学生的心理需求出发，让学生更加容易接受，不会使学生有突如其来的感觉[2]。

以义务教育教科书小学数学五年级下册《长方体与正方体》这一内容为例，在学生了解长方体正方体的性质时，教师可以在上课之前准备一些教学道具，一个粉笔盒和一个魔方，让学生区分长方体和正方体，然后提问“长方体和正方体分别有什么特征？有哪位同学愿意主动积极回答？”，这时可以鼓励学生进行自行总结：长方体有6 个面，每组相对的面完全相同；长方体有12 条棱，相对的四条棱长度相等；长方体有8 个顶点，每个顶点连接三条棱。正方体有8 个顶点，每个顶点连接三条棱；正方体有12 条棱，每条棱长度相等；正方体有6 个面，每个面面积相等。这时教师慢慢讲解长方体和正方体的特征，学生会有强烈的求知欲望，教师可以牢牢地抓住学生的好奇心，学生就会高度集中学习注意力，有利于学生补充自己不足之处，进而提高学生的高阶思维能力。

（二）用游戏激发学生的数学学习兴趣

只有激发学生的数学学习兴趣，才能保证学生对学数学学习的积极性，同时有利于学生学习的注意力集中。在数学教学过程中可以适当增设一些游戏来激发学生对数学学习的热情，让学生对学习能够集中精力。当感觉数学课堂特别枯燥时，可以利用一些趣味性较强的教学方法，比如可以利用抢答、小组讨论、击鼓传花等方式来调动课堂氛围，这不仅让学生充分掌握学习内容，能让学生在游戏中掌握知识重点，进而提高学生自身的数学高阶思维能力。

在学习义务教育教科书小学数学五年级下册《长方体与正方体》这课时，教师可以使用击鼓传花的方式，让学生讨论长方体和正方体分别有多少种展开图，可以用小组的形式进行总结汇报，充分调动学生的积极主动性，同时用活动的方式调动了课堂氛围，潜移默化的而提升了小学数学高阶思维能力。

（三）引导学生学会比较反思

学生质疑和反思能力的提高是高阶思维的最大特点，通过对知识点的比较反思，能够让学生建立不同知识点的之间的联系，从而引导学生的高阶思维向更高的层次发展，局限于表面知识的认识以及理论知识的讲解，而通过对表面知识的深入探究，建构知识点之间的联系，进而达到举一反三的效果，比较反思是一个在小学数学五年级下册《长方体与正方体》中，学生认识了长方体与正方体之后，可以进入长方体与正方体的对比判断环节，也就是引导学生掌握长方体与正方体区分判断，怎样分辨长方体正方体的不同，学生可以通过观察直接判断一些直观的图形，但一些比较抽象的头型，紧紧依靠观察是难以判断的。因此，教师可以将长方体与正方体的知识点融合，引导学生掌握长方体与正方体的区分判断。通过“测量法”能够帮助学生更快的判断长方体和正方体，先用尺子量出其中一个立体图的长和宽，如果长和宽一致则是正方体，反之则是长方体，通过测量法能够很快的判断出是长方体还是正方体[3]。

三、结束语

在小学数学新课程标准改革背景下，高阶思维能力成为了小学数学教学工作的重点，不仅能够强化学生的学习水平和技巧，而且，且有助于学生树立正确的学习意识。因此，小学数学高阶思维在课堂中渗透时，教师要加强对数学高阶思维工作的关注度，在优化教学方法的同时实现教学目标。进一步加强学生的抽象思维水平和逻辑思维水平，为学生的数学学习发展打下坚实的基础。本文对小学数学高阶思维在课堂中的渗透进行了分析讨论，并提出了一些提升小学数学高阶思维能力的策略，希望能够对我国小学数学教师在培养学生数学高阶思维能力时，有一定的帮助。