基于合作学习的高职学前教育专业声乐教学

（四川托普信息技术职业学院，四川 成都 611743）

随着社会的发展，教育的不断完善，音乐活动在学前教育中的地位日益凸显。学前教育专业在教学中要尤其重视音乐类课程的教学，音乐不仅是儿童与外界沟通的形式，而且能激发儿童的思维，陶冶儿童的情操，让他们在轻松自由的环境中快乐成长。毋庸置疑，声乐课是学前教育专业基本的艺术类专业技能课程之一，声乐教学能力也是学前教育专业学生必须掌握的一项基础技能。

声乐这门艺术类学科的实践性很强，需要学生发声训练，但是发声器官基本上在人的身体内部，而每个学生在器官的发育方面存在较大差异，就需要教师的专门指导教学，对每个学生的发音情况和学习程度进行针对性教学[1]。然而，由于学前教育专业的特征，学生多，师资队伍有限，大课的课堂组织形式下，教师无法做到对每个学生的启发教学。只能兼顾集体的学习情况，这就导致很多学生有问题说不清弄不明，学习效果大打折扣。鉴于此，我们就可以采取合作教学的课堂组织形式，以合作学习，来提高课堂教学的有效性，促进学生整体和个体的均衡发展，保证学生的个性化学习，提高声乐教学的质量。

合作学习不仅包含学生之间的交流协作，增强学生的主观能动性，树立合作学习的意识，而且还能促进师生之间的有效交流，帮助教师迅速掌握小组内部的问题以及整体学习的不足之处，在教学中做到因材施教。以下笔者主要从三方面简要论述声乐教学的合作学习具体开展模式，希望能对当前的课堂教学有所裨益。

首先，合作学习要真正做到激发学生的学习兴趣，实现组内学生分工合作、交流互动、共同进步[2]。

第一，教师要鼓励学生以小组为单位在合作中勇于发挥小组特色优势，进行艺术创作和实践，敢于表现自己。多数学生的声乐基础比较薄弱，教师就要通过这样的教学措施打消学生的顾虑，鼓励他们积极学习，大胆展示。例如，在学习《摇篮曲》的时候，有的学生表演能力强，可以再现音乐创作的时代背景；不同的学生由于擅长的声部不一样，可以轮流对不同角色、不同声势进行创编练习，最后找到适合自己的演唱形式；学生在训练中，还会通过观察其他同学的表现，不断观摩，不断学习，不断完善，提高对歌曲的感受力和演唱技能。经过多次的练习，小组内部还会针对自己的小组优势，采取新的训练方式，从而树立自主训练的学习意识，每个人都能获得个性化发展。

第二，课堂上教师要善于组织一些小型的游戏活动，促进学生之间的合作交流。这主要是利用合作学习来调动课堂浓厚的学习氛围。由于基础比较薄弱，对声乐有浓厚学习兴趣的学生也比较少，这样一来学生的学习主动性就比较弱，但是教师把一些简单的训练操作放在课堂上，让学生之间相互训练检查，加强互动，整个课堂学习氛围就能热烈起来。例如，教师在讲完发声的基础练习注意事项和呼吸方法之后，实际上学生是想要尝试的，比较容易，操作简单，但是很容易遗漏要点。这时，教师让学生随机组队合作练习，相互监督，彼此帮助，很快就能准确掌握要领，提高课堂教学效率，学生更愿意参与类似的活动。

其次，教师放权给学生自主合作学习，并不意味着散漫无组织的教学。教师在合作学习的过程中角色非常重要。教师是合作学习的引导者和组织者，放权给学生的前提是精心设计教学活动，合理安排教学内容，丰富教学手段，在合作过程中有效调动各方面因素，为学生创设有利的合作环境。一方面，教师要提出具体可操作的学习任务，给学生足够的时间空间理解准备，继而他们才有精力进行小组的自主探究学习。声乐学习进程中，教师要及时对小组合作加以指导，帮助学生学会合作，提高合作效率。例如，学习幼儿歌曲的时候，合作表演的形式很多，学生初次涉及不得要领。教师就可以引导学生根据幼儿歌曲的特征在动作、队形和辅助乐器、表演道具等方面进行创新。在小组展示成果的时候，教师可以启发学生认真观摩，取长补短，小组之间和小组内部及时进行面对面的交流评价。另一方面，教师还要对小组的评价做到统而有序。既统筹小组的整体评价，又能对个人的评价实现个性化评估。这样才能对小组合作起到激励效果，也不至于忽略个人的贡献和进步。例如，把团队的成绩列入学生的平时成绩考核，而期中期末的检测以小组合作、个人表现4：6 的比例进行考核，从而激励学生在小组合作中主动学习，小组内部的帮扶学习也更有效果。

最后，教师要在合作学习中注重学生合作意识的增强，除了借助于科学有效的考核评价机制来促进小组内部合作，还要鼓励每个学生在小组中发挥自己的独特作用，为团队的建设和自身发展做出努力。教师可以结合声乐教学的特殊性来促进学生之间合作，树立牢固的合作学习意识。声乐是一门综合表演、歌唱、动作等的一门综合性艺术学科，需要学生在实践中不断训练提高。需要学生演唱的曲目类型也比较广泛，比如艺术类歌曲、儿歌、多声部的歌曲、流行歌曲、民俗歌曲等。教师可以定期组织学生开展分门类的歌曲演唱训练，小组自主选择不同的歌曲类型，课下搜集相关资料，了解歌曲的相关文献、音响，经过资料整理加深对歌曲的理解，在合作努力下快速有效掌握歌曲的情感特点、结构和声部。在训练中，继续鼓励学生协作完成多声部的合作演唱，通过集体排练的方式密切团队合作，增强彼此默契，提高学生的合作能力。由此可见，学生合作意识的增强是在不断的训练与实践中实现的，教师要抓住每一个实践的机会，对学生加以合理引导。

总而言之，合作学习下的学前教育专业声乐教学，既要解决当前课堂教学主要难题，确保教学的个性化、针对性；更要关注学生的合作意识与能力之建构，让学生在合作中学会自主统筹安排学习计划，提高专业技能。教师合理发挥自己的引导者角色，对合作学习加以规范激励，增强学生的合作意识，引导学生提高合作质量。