“互联网+”背景下地方二本院校大学英语校本课程体系研究

苟萍 侯博

（1.绵阳师范学院；2.四川幼儿师范专科学校，四川 绵阳 621000）

一、研究背景

2010年10月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式颁布，在第48条中指出：要“提高我国教育国际化水平。培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”而国际化人才最基本的要求就是要熟练掌握国际通用语言—英语，能用英语在各专业领域进行国际化交往。

地方二本院校是以培养应用型人才为主，他们的英语水平将直接影响到各行业技术人才对技术的改进和与其他国家同行的技术交流与合作。王守仁（2011）指出随着科学技术的飞速发展，“互联网+”在高等教育领域成为一种新的发展形态，大学英语教学改革有了新方向和可靠载体，可以借助“互联网+”的优势，积极构建新的教学和人才培养机制，提升大学英语教学质量。优秀教师与先进网络技术相结合是未来发展的趋势。正确处理两者关系，把网络信息技术与外语课程整合，建立起适合外语教学的网络生态环境，有助于改进课程教学，促进教学内容和教学方法的改革，从而在激发学生学习兴趣、提高教学效果和教学质量方面取得实效。在各大高校都对大学英语课时和学分进行了削减，使得大学英语课程难以满足学生对英语的较高需求的大背景下，通过开发基于“互联网+”的新型教学形态，使英语教学不再局限于时间和空间，既能满足学生学习英语的渴求，又不影响学时和学分的分配，对学生和学校的发展都将是一大助力。

二、地方二本院校大学英语课程存在的问题

通过2018年下半年对2017级和2018级学生进行的问卷调查，了解了我校学生对大学英语课程需求的变化和分层教学模式的教学效果和学生的学习成效。从数据分析中可以看出，学生的英语学习总体情况不太好，很多方面都是需要师生共同努力来提升和加强。首先，在教学模式上应该从一年级开始实施分层教学，不同英语水平的学生安排不同的教学内容和教学进度，满足学生对学习英语的不同需求。第二，学生学习英语的目的和动机各不相同，大部分学生是迫于外在因素在学习英语，在这种情况下，教师应设法提高学生学习英语的兴趣，如课程设置的多样化，教学内容更实用，更有趣，与学生所学的专业更加紧密结合，课堂上加强英语的语言氛围，让学生深切感受到英语的语言魅力，语言学习方式灵活多样等，提高学生学习兴趣，端正学生学习态度。第三，中国有句古话叫“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应加强学习方法的指导，传授方法比传授知识更加重要。第四，教学不应只局限于课堂，应该延伸到课外学习活动中。从数据结果来看，部分学生在课外仅限于完成作业而没有其他的学习活动，但实际上有61%的学生会通过寻找网络课堂资料进行自学，教师可以利用网络和手机资源来安排学生的课外学习活动并加强监督，既拓展了学习内容和范围，又减轻了课堂教学的压力，还可以加强师生间的互动和交流。第五，对于后续进阶课程，在学时和课程内容安排上可以更加灵活多样，建议根据学生的实际需求，多开设以提高学生听说技能类的课程、与学生所学专业相关的行业英语和拓展学生英语文化视野类的课程；在学时上，英语开课时间可以是最基本的三个学期，还可以是4个学期甚至一直持续到学生考研结束的六个学期的课程，能让有不同学习需求的学生都能得到满足。

三、“互联网+”背景下的教学创新改革趋势

从问卷分析的结果不难看出，不同的学生对于大学英语学习的时间、空间、教学模式和教学内容都有不同的要求，传统的教学模式已经很难满足不同需求，也不再适应新时代的发展。浙江大学副校长指出，世界正处于百年未有之大变革时期，其中交织着深刻的变与不变。当前，高科技发展迅速推动高等教育转向学习2.0，产生教与学互动新空间，形成由师、生、机器组成的数字化学习生态系统，重构师生关系，在教学环境、主体、方式、阶段等各方面都将掀起新一轮学习革命。地方二本院校的大学英语也应顺应时代发展的潮流，依托“互联网+”的新型教育形态，研究适合各校实际情况的大学英语课程体系，研究如何根据学生的实际英语水平和对英语课程的需求进行合理的课程设置、课时分配及安排教学内容、教学进度等，做到因材施教，使学生毕业时的英语听、说、读、写、译等实际英语应用水平大大提高。但在此背景下，我们首先要解决几个关键问题：

（一）大学英语的教学理念和方法需要创新

大学英语的教学内容多年来一直局限于课本，但是课本内容每学期就只能完成三到四个单元的学习，每个单元一个主题。学生一年的时间就只学习了8个话题，而很多教材的编写都是以一线城市，重点院校的学生为编写对象，所以有些话题对二本院校的学生来说，似乎离他们很遥远，他们也就不感兴趣。比如，当谈到出国学习这个话题时，课堂上做了一个简单的调查，有些班级居然没有一个人想过或者是打算到国外留学，所以这个单元的学习对他们来说就很难有代入感，尤其是在口语交际时谈论如何选择国外的大学和专业时，他们更是兴趣缺失。在这种情况下，教师就应该更新教学理念，调整对教材的依赖性，对教学内容根据实际情况做一定的删减和改动，甚至另外选择一些教学内容来替代课本的教学内容。比如，同样以留学主题为例，当学生对这个话题不感兴趣时，教师可以结合学生所在的专业将话题转向国内知名大学的专业介绍，谈论考研时该如何选择专业，如何申请和报考，学生们的兴趣一下子就被调动起来了，但是教师就需要在网络上做大量的资料搜集和准备工作。

由于大学英语课程中，理论课课时比重大，很多教师还是利用教材、黑板和PPT课件讲解理论知识点，由于课时少，不能每个知识点都能设置情景来让学生应用理论知识点，因此由于缺乏应用的语言环境，教学方法缺少新意，导致学生对英语课不感兴趣。随着新技术和新设备的出现，教师应该革新教学方法，如翻转课堂和线上线下混合式教学模式，利用多种方式来进行教学并使学生充分参与到课堂中来，既提高了学生兴趣，又提高了教学和学习效率。

（二）提高大学英语教师的综合素质

大学英语教学要借助“互联网+”的优势来构建新的课程体系和教学模式，首先教师必须能熟练应用各种教学辅助软件和多媒体制作技术，如录屏软件、视频剪辑技术、多媒体课件制作、微课制作和在线教学平台的熟练操作等等。而现实的情况是大多数教师因为习惯了传统的课堂教学，忽视了对新技术的学习，尤其是老教师，因此难以对学生的线上自主学习提供有效的指导。由于任课教师缺乏“互联网+”背景下的英语教育工作经验，对互联网技术的优势了解不足，对学生需要具备的在线自主学习应该具备的苏州和能力把握不准，从而难以设计出有针对性的教学活动，不能充分实现“互联网+”英语教育的教学目标。因此，要实现线上线下相结合的教学模式，充分发挥“互联网+”英语教育的优势，必须对任课教师进行再培训，熟练掌握新技术以辅助教学。

四、“互联网+”背景下大学英语课程体系构建

（一）对大学英语教师进行再培训，使大学英语教学适应信息化的发展

“互联网+”背景下，要充分发挥互联网的优势，使学生的英语语言综合能力得到有效提升，就必须不断提高任课教师的综合素质。大学英语教师不仅要有深厚的语言功底和扎实的教学技能，还应该时时更新教学理念和不断学习掌握现代化信息技术和教育技术。各个高校需配套完善的继续教育和培训机制，为在职英语教师提供信息化教育技术培训，重点培训“互联网+”大学英语教育理念，教学方法和教学技术，促进大学英语教师整体教育水平的提升。

（二）依托互联网，建设大学英语语言技能实践教学平台

互联网技术的发展，为大学英语教学突破时间和空间的限制提供了可能，也为学生的语言应用技能训练提供了空间。大学英语教师可以依托在线平台，有针对性地布置语言技能实践训练任务，让学生在虚拟化教学平台上操练。目前，随着人工智能的发展，学生的在线英语实践训练不仅可以得到实时的在线指导，教师还可以进行个性化指导，比如学生的听、说和写的技能，都有很多网络平台提供在线实践服务。任课教师应该重视学生的英语实践训练，使学生摆脱“哑巴英语”的窘境，依托互联网，构建虚拟化的教学平台，搭建网络教室和班级，在线上创造良好的学习氛围，促进学生英语专业素质和能力的提升。

（三）大学英语教师要转变教学观念，积极研究开发出适合于互联网教学平台的微课、慕课等新型课程资源，建设课程资源库

由于课时的缩减，大学英语的教学内容也大幅度减少，但是社会对学生英语能力的要求和学生自身对英语的学习需求并未降低，所以如何来解决这一矛盾，如何利用有限的时间和空间来拓展英语教学和学习是摆在广大教师面前的难题。大学英语教师应当转变英语教学只能局限在教室和上课时间的观念，英语教学和英语学习是可以通过互联网搭建的虚拟教室无限延展。为了充分发挥“互联网+”英语教育不受时间和空间限制的优势，英语教师在进行教学设计时，可将教学重难点制作成微课，供学生随时复习和巩固课堂学习。教学团队还可以依托互联网开发制作系列慕课，供学生在线选修，拓展课堂教学内容。此外，章节测验、课后讨论、英语语言技能实践训练和课后作业都可以放在互联网上进行，既节约了时间和空间，又拓展了教学内容。同时，还可以将与课程有关的课程大纲、章节教学内容、教学课件、教学视频（音频）、章节作业、测验以及其他教学相关材料整理归类，创建课程资源库，不断提升课程的教学效果。

（四）“互联网+”背景下，大学英语课程体系设计

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为应全球化时代的挑战和机遇做好准备。因此，为了提高大学英语教学的有效性，既兼顾二本院校学生英语基础薄弱的事实，又照顾到不同学生的学习需求，特对大学英语课程体系有如下设计：

1.分段式设计

将学生在校期间的英语学习过程分为两个阶段：基础英语阶段即学生的英语综合技能发展阶段和进阶英语阶段即学生的更高层次发展阶段。英语综合技能发展阶段培养学生英语语言综合技能，使其形成较为系统的英语基础知识结构，具备基本的社会交际能力，为下一阶段的学习打下坚实的语言基础。本阶段实行目标教学，要求学生学完本阶段课程后，语言能力能达到全国大学英语等级考试（四级）水平。高层次发展阶段培养学生较高水平的英语语言综合能力，使学生较好地运用学习策略和方法来提高自己的学习能力，尤其自主学习的能力。

2.模块化组织

教学内容按听说、阅读、写作和翻译四个模块来组织教学，并根据信息化教学手段的需要，碎片化处理教学内容，制作微课视频，满足学生移动学习的需求，同时搭建虚拟化的在线实践平台，提高学生的英语综合应用能力。

3.立体化教学

包括教学内容立体化和教学方式立体化。

（1）教学内容立体化：在“互联网+”的背景下，课程教学实现纸介，音频、视频和网络辅助的立体教学手段，采用教材、教辅、校园网和多媒体等多种教学资源，使课堂教学生动、活泼，既有教师的示范指导，又有各种视频课件，方便学生自学、自测。

（2）教学方式立体化：注重课堂教学，向课堂要效率，但也不放松课外辅导和课外语言技能实践活动的组织和安排。在课外活动样式上，利用现有条件，将趣味性和能力培养结合起来，尽可能做到多种多样，让学生有机会实践不同的语言技能。通过虚拟教学实践平台，举办在线英语角，让学生有定期进行英语口语交流的机会和场所，还可邀请外籍教师参加，提高学生来英语角的积极性。此外，还可以依托网络平台，定期举办英语演讲比赛，英语写作比赛，英语才艺大赛等多种赛事活动。

4.利用“互联网+”英语教育模式，为大三大四的学生提供英语辅导

由于大多数高校的大学英语课程都只开设两年时间，大三大四的学生除了选修一些英语课程以外就不再有机会系统地学习英语，这给学生的考研和出国深造带来了极大的困扰。随着新技术的发展，我们可以利用“互联网+”英语教育模式，为大三大四的学生提供在线英语辅导，还可以建设在线考研培训课程资源库，学生通过自主学习课程资源库里的材料来提升英语水平，既为学校节约了劳动力成本，又满足了学生的学习需求。

5.采用多元化的评价方式，鼓励学生进行线上自主学习

在评价方式上，采用在线考试（章节测验）与线下考试相结合、学习内容考试与学习行为评价相结合、学习过程评价与学习结果评价相结合、知识与能力考核评价相结合的复合运行机制。尤其是加大对学生在线自主学习的时间和学习效果的考核，以此来督促学生进行有效的在线学习。

五、结语

随着科学技术的发展，“互联网+”英语教育模式必将成为一种新的教育形态。大学英语教学可以借助“互联网+”的优势，积极构建新的教学机制和人才培养机制，提升大学英语教学的质量。通过开发出基于“互联网+”的新型教学形态，使英语的教和学都将不再局限于时间和空间，既能满足学生学习英语的渴求，又不影响学时和学分的分配，对学生和学校的发展都将是一大助力。但是如何设计出既有针对性，又能调动学生学习兴趣的教学活动，以及如何督促学生在网络上专注认真地学习都还是需要进一步探讨的问题。