独立学院大学英语个性化教学策略探究

吴娇娇

（郑州西亚斯学院，河南 郑州 451150）

独立学院是新型办学体制，近几年发展势头强劲，许多独立学院构建了完整教学框架，创新了人才培养模式。对大学英语教学而言，独立学院以培养应用型人才作为目标。但由于教学策略滞后，英语教学个性化特征并不明显，学生学习兴趣薄弱。针对这一情况，应该不断提高教学效率，促进学生全面发展。

一、独立学院大学英语教学现状

我国开展了教学体制改革，对大学英语教学提出要求。大学英语课程内容较多，学校需要评估学生学习状况，根据学生学习水平开展分层教育。独立学院学生具有特殊性，学习基础相对较弱，学习积极性并不高。很多学生在英语学习过程中遇到阻碍，对英语知识一知半解。部分学生在英语课上出现玩手机、睡觉等情况，增加了教师的教学压力。独立学院学生处在发展期，思维活跃，渴求探索新鲜事物。这些学生个性鲜明，希望能彰显个人性格，获得外部社会的认同。为了贴合学生的成长需要，满足学生的现实学习需求，独立学院在开展大学英语教学时，应该采用个性化教学策略。

二、独立学院大学英语个性化教学策略

（一）更新教育理念

教育理念对实践教学工作起着重要的引导作用，英语教师作为学生的引导者，需要为学生传道授业解惑，与学生建立平等互通关系。马斯洛提出了人本主义理论，强调了学习者角色的重要性。在教学过程中，教师应该秉持生本原则，坚持以学习者为中心。独立学院学生处在成长的特殊阶段，教师需要帮助学生培养正确的人生观、世界观，充分尊重学生和信任学生。为了实现上述目标，教师不仅要为学生传授基础的学科知识，还要开展情感教育，使情感贯穿于教学始终。教师需要营造良好的教学氛围，丰富学生的情感体验，并真正站在学生角度思考问题，和学生良性互动。在素质教育的大背景下，传统教学理念逐渐落后于时代发展的潮流，教师应该转换个人角色，将教学任务转换为激励与鼓舞。伴随经济社会的飞速发展，我国国际地位不断提升，与他国联系更为紧密。全球化趋势明显，综合型英语人才需求量与日俱增。英语教师应该站在世界前沿，洞察英语学科的发展，在课程中渗透文化理念、社会理念，使学生逐步生成全球化思维，主动汲取英语课程知识。

（二）创新教学方法

独立学院大学英语教学分为听说读写四个板块，大一课程教学围绕教材展开，大二课程教学需要为四级考试服务。对英语教材进行分析，发现英语教材包括中外历史文化、中外社会发展等内容，教师需要设计教学方案，灵活分配时间，帮助学生建构科学的知识框架。英语课堂是学生学习知识的第一重镇，教师应该将英语课堂作为主阵地，提升学生的英语文化素养，调动学生的学习积极性。比如，教师可以创建课堂小组，采用小组合作学习方式，让学生小组开展公司制管理。每个小组需要选出总经理、发言人、记录人等等，承担课题研究的不同任务。这种教学方式能够创设真实情境，促进学生的双商发展。比如，教师可以开展教学游戏，不断提升教学趣味性。以词汇游戏为例，教师可以设置英语谜题，让学生根据谜题猜测谜底。以语法游戏为例，教师可以举办“背诵马拉松”，让学生进行语法背诵接力。以句式游戏为例，教师可以引导学生击鼓传话，使学生掌握固定句式知识。游戏兼具娱乐性和功能性，教师应该将游戏与课堂内容相贴合，助力英语语言学习。比如，教师可以善用多媒体教学方法，为学生提供丰富的网络教学资源。一方面，教师可以为学生播放英文电影，鼓励学生探讨电影主题。另一方面，教师可以为学生播放英文歌曲，使学生通过传唱歌曲记忆英语知识。比如，教师可以开展比赛教学，激发学生的英语学习兴趣。演讲作为一门语言艺术，能够增强学生的表达能力与思维能力。教师可以举办英语演讲比赛，使学生独立表达、展现自我。比如，教师可以提供诗歌散文等，让学生鉴赏优秀作品。外国有许多经典文化作品，教师可以通过课件呈现作品，使学生自主鉴赏，体味英语学科的魅力。

（三）采用分级模式

学生的学习基础不同、成长经历有异，英语文化素养参差不齐，为了满足学生的个性化学习需要，教师应该采用分级教育模式，对学生进行类别划分。在正式开展教学之前，教师应该对学生进行调研，把握学生的学习情况，并对学生进行考核评价。分级教学体现了因材施教的理念，有助于学生健康成长，我国很多学校进行了分级教学实践，收获了事半功倍的效果。作为学生的指路明灯，教师应该充分发挥学生个性，以分级教学调动学生的学习积极性。独立院校在学生入学之初会进行英语测试，考察学生的英语学习能力。为了保证测试结果的科学性，应该综合学生的英语测试成绩与英语高考成绩。测试成绩与高考成绩应该各自占据比例的二分之一，学校在计算成绩后需要划分学生层级，将学生分为A、B、C三个等级。评价为A的学生英语学习能力较强，可以学习有一定难度的大学英语教材；评价为B的学生英语学习能力适中，可以学习难度中等的大学英语教材；评价为C的学生英语学习能力偏弱，可以学习难度较低的大学英语教材。针对不同等级的学生，学校应该配备不同教师，并提前让教师熟悉教材，确定教学重点和教学难点。对于A级学生，教师应该在传授基础知识的情况下，对学生进行能力训练，逐步提升学生的听说读写水平。教师可以选择更多的课外学习资源，丰富教学内容、扩充学生知识库。对于B级学生，教师应该以基础知识讲授为主，以教材为授课依托。教师需要适当开展习题训练，使学生举一反三，深入理解理论知识点。对于C级学生，教师应该注重基础知识点讲解，包括词汇知识、语法知识、句型句式知识等等，并根据学生接受程度设置习题任务。

（四）应用不同教材

在分层教学模式的指引下，教师需要对采用一主多辅教材，保证教学内容的实用性、丰富性。独立院校的最终教学目的是培养社会所需人才，伴随社会的发展变迁，实用型人才需求激增，独立院校应该洞察市场人才需求的变化，不断调整人才培养目标。对当今独立院校采用的英语教材进行分析，发现无论是《新视野大学英语》还是《新编大学英语教程》，都存在实用性不足的弊端。为了弥补这一缺憾，教师应该对教材进行综合应用，以一本教材为主，穿插其他教材的知识内容，从而构建完整的知识框架，增强学生的应用能力。比如，教师可以将《新视野大学英语》作为主要教材，并以《实用英语教程》为辅助教材，在课堂中引入辅助教材内的求职知识，包括个人英语简历撰写方法、英语求职申请书写作方法、英文海报创作方法等。部分独立院校资金充足，有编写校本教材的能力，可以根据学生的培养方向，贴合学生的兴趣需要，形成个性化的英语校本教材。在教材编写过程中，独立院校应该广泛征求学生意见，确保教材内容能够激发学生学习兴趣。

（五）改进考核方式

评价考核是教学管理的重要组成部分，关系着学生的后续发展。部分教师被束缚在传统教学体制桎梏下，以成绩论英雄，导致学生无法正确评价自我，对英语学习失去兴趣。针对这一情况，应该改进考核模式，为学生提供科学的考评结果，引导学生正视自身优缺点。英语教育涵括听说读写四大板块，教师可以根据教学内容设置考核任务，组织听说读写专项考试。为了调动学生的学习积极性，教师可以采用新型考察方式，如英语演讲、读书报告等，引导学生全身心投入英语学习。期末考试成绩占据总考核成绩的比例不宜过大，除了期末成绩外，教师还需要计算学生的平时成绩，将学生的作业完成情况、出勤情况、小组合作情况等纳入考量之中。教师可以采用学生互评、学生自评等方式，保证评价的多元性与科学性，并根据评价内容提供成长方案，为学生拟定成才计划。

（六）利用第二课堂

仅仅将教学工作局限在课堂中是不够的，教师应该整合课内教育与课外教育，拓宽学生的学习视野。第二课堂在教学计划之外，以校园活动为主，能够刺激学生的学习动机，充分吸引学生的注意力。教师在开展个性化英语教学时，可以组织学生参与课外英语活动，弥补课堂教学的不足之处。第二课堂不仅是对传统教学方法的超越，且是校园文化建设的重要组成部分，教师可以在第二课堂中渗透校园文化，促进学生健康成长。比如，教师可以组织学生开办英语角，让学生在英语角内进行兴趣阅读，根据阅读内容开展英语讨论等。比如，教师可以组织学生开展英文歌曲大赛，鼓励学生演绎英文歌曲，并为表现出色的学生颁发奖励。再比如，教师可以组织英语词汇比赛，引导学生背诵英语词汇，以竞赛形式掀起词汇背诵狂潮。大多数学校每学期都会举办大型英语晚会，教师可以以此为契机，号召学生参与到英语晚会之中，为活动开展贡献自己的力量。学生在英语晚会中可以扮演不同的角色：口语能力较强的同学可以竞选节目主持、报名英语朗诵节目、电影配音节目等；表现能力较强的同学可以参加歌唱节目、话剧节目等。教师应该为学生设计英语游戏，让学生在游戏之中收获英语知识，并拉近师生之间的距离，使学生感受英语学习的魅力。第二课堂吸引了学生的视线，对学生开展英语自学起到了积极引导作用。教师应该给予学生更大的创造空间，不断完善和发展英语第二课堂，使其成为课内教学的重要补充。

三、小结

在新的时代背景下，我国教育事业收获硕果。我国开展教学体制改革，独立院校英语教学面临新变。独立院校学生英语基础薄弱，学习兴趣索然，作为教师应该分析学生的学习特点，采用个性化教学策略。为了实现独立院校人才培养目标，英语教师应该秉持生本理念，创新传统教学方式方法，不断改进考核模式。