“雨课堂”视域下的大学英语混合式教学模式实现路径

李晶晶

（郑州航空工业管理学院外国语学院，河南 郑州 450000）

随着信息技术与高校教学模式的结合创新，推动了大学英语教学模式的创新发展，教师应该积极掌握“雨课堂”在英语混合式教学中的有效应用。“雨课堂”视域下的大学英语混合式教学模式，是一种新型的教学形式，强调学生的主体地位，将其运用于课堂教学中，能够促进学生学习的主动性和积极性。传统大学英语教学模式已经无法满足当今时代发展需求，应积极做好教学的创新改革，将“雨课堂”的混合式教学充分运用在课程实践中，促进大学英语教学水平的有效提高。

一、当下大学英语教学现状

我国高校教学模式逐渐与信息技术相融合，但由于当下英语教学模式单一，教学内容和方法无法满足当代学生的更多需求，使得课堂气氛比较沉闷，不利于教学效果的提高。英语课程本身知识内容比较多，一旦跟不上进度，就很难继续学习接下来的内容，大学英语教学缺乏新意，使得学生很难对英语课程的学习产生兴趣。大学英语教学课堂上，教师忽视了学生主体地位，缺乏有效的互动交流，教师无法更深入掌握学生学习情况，不能及时调整教学模式和内容。虽然大学英语课堂上逐渐引导学生进行课外自主学习，但整体上缺乏一套有效的教学服务系统，学生通常无法有效地解决学习中的问题，教师提供的答疑机会十分有限。大学生在传统教学模式下，无法更深度地将英语知识消化掉，缺乏对学习内容更系统的整合和理解，导致学生英语学习效率并不高。

从大学生角度来说，互联网技术的发展改变着学生的学习和生活方式，学生对英语的学习会有更高需求。当下传统、单一的英语教学模式无法满足学生的需求，学生很难被英语教学课堂吸引，不能很好地发挥自身学习的主动性，对英语课程学习的兴趣不高。近年来，大学英语课程的时间逐渐缩减，无法在有限的时间内达到更好的教学效果，影响了学生英语综合水平的提升。另外，从大学英语教学内容和模式上看，大学英语课堂教学内容围绕教材展开，缺乏创新的内容，无法营造更加优良的教学环境，无法激发学生学习积极性。由于受到课时的限制，大学英语教师通常无法更深入地对知识进行讲解，只是将表面的教材知识进行传授，学生对英语课程中相关的背景文化内容了解的甚少，不利于学生充分理解，也就削弱了学生的创造性思维。在信息化时代发展下，大学英语教师自身信息化教学水平有限，在英语教学课堂上无法灵活运用英语资源，影响了教学水平的提升。通常英语教师会为学生布置课后作业，但后期监督不够，对学生对课程掌握的程度无法及时了解，且学生对于英语的学习也只限制在了课堂之内，对于英语的学习缺乏拓展性。教师对于学生的学习评价也缺乏公正性，通常缺乏更多层面的考虑，单一地查看学生的测试成绩等，不合理的评价机制也限制了学生自身潜力的发挥，不利于英语教学长久有效的发展。

二、“雨课堂”及混合式教学的概述

（一）“雨课堂”

随着科技的迅速发展，逐渐研发出更有利于教学的软件，促进我国教育向现代化发展。“雨课堂”就是一种新型的教学软件，全面地提升了教学体验，有助于推动大学英语教学的有效改革。“雨课堂”融合了微信和PPT，充分利用了现代化技术手段，丰富课堂教学内容，通过各种功能的运用，实现了有效的教学互动模式，发挥了数据化教学的价值和作用。“雨课堂”充分考虑到课前、课中、课后，在教学的任何环节都给予师生创新体验，越来越多的院校在多媒体教室里安装了“雨课堂”软件，促进了教与学的优化升级。

（二）混合式教学

在实际教学中我们发现，线上教育模式能够吸引学生注意力有较大的发展空间，传统教学模式也有其必然的优势，因此在教学中更重视两种教学形式的结合发展。混合式教学模式就是“线上+线下”的教学形式，将传统线下教学与线上教学有机融合，进而保证教学效果的最优性。混合式教学更重视培养学生的协作学习，以学生为教学主体，在课堂教学中不断提升学生的学习积极性，让学生在学习过程中能够激发更多自身潜能，完善教学中的不足。混合式教学借助网络教学资源，丰富了教学内容，进一步凸显了线上教育的优势，有助于提升教学效率。因此，“雨课堂”视域下的混合式教学能够发挥更大教育优势，为学生提供更优质的教学资源和学习环境，丰富了学生学习的情景，有助于激发学生学习积极性。混合式教学能够帮助学生实现对新知识的建构，创新了课堂教学模式，拓展了学生学习的渠道和空间，满足学生的个性化学习需求。

三、“雨课堂”视域下的大学英语混合式教学模式实现路径

（一）课前线上网络自主学习

大学英语教师要重视教学中各个环节的教学创新，在课前通过“雨课堂”的创建班级，让学生通过扫描二维码进入，方便教师及时在这里进行作业任务的发布。教师针对需要讲解的课程内容进行整理，将学习计划以及需要学生预习的任务都发布到“雨课堂”班级群里，学生能够及时接收到任务并进行学习任务的完成。大学英语教师可根据课程内容在“雨课堂”平台上提出一些问题，让学生能够带着问题进行预习，并完成个人的问题任务。教师还要给学生共同讨论的机会，可分小组进行，为每个小组布置课前的学习任务，可通过布置音频、视频等任务激发学生兴趣。大学生可以在“雨课堂”平台预习，通过结合教师发布的资料和任务，在小组中他要论学习，能够为新的课程学习做准备，节省了很多课堂学习的时间。大学生在“雨课堂”平台上预习时，如果有问题可以随时在App下面点击“不懂”，及时在讨论区寻求同学和老师的帮助。大学英语教师在混合式教学模式下，通过“雨课堂”能够更加方便地了解到每个学生的预习情况，有助于帮助教师对课堂教学进行有效调整，更有针对性地进行施教，有助于提升教学效率。教师在“雨课堂”平台发布相关教学资料，丰富学生的学习范围，学生可根据自己的时间灵活地进行课前预习，满足了学生个性化学习的需求。

（二）课中线上线下课堂面授

大学英语教学中，教师在课堂上通过让学生扫码进入在线智慧课堂，确认学生都进入之后，在课堂中上传课程课件。教师对学生进行分组，让学生针对教学内容或问题进行讨论，教师针对学生讨论的成果做一个点评和总结。此外，教师还可以在“雨课堂”平台为学生提供课堂测试、抢答等互动形式，提高学生英语学习的参与度，有助于提高学生的学习效率。大学生可以在“雨课堂”上随时看课件并及时反馈问题，可以根据自身需求直接在“雨课堂”课件页面进行评论，可以及时得到问题的解答。教师针对学生的反馈，随时为学生提供教学指导，可以查看手机数据，对学生的学习情况进行进一步掌握，从根本上突破了传统的教学模式。大学英语教师还要重视线下教学的配合，除了进行“雨课堂”教学以外，要做好面授教学环节，对学生进行提问检查，了解学生课前预习情况。教师针对学生遇到的问题重点讲解，在课堂上引导学生小组交流，促进学生对学习内容的理解，并针对学生讨论结果进行总结。大学英语教师可以更有针对性地布置作业，将英文写作作业内容发布在批改网上，教师要手动批改和检查，并对学生英文写作进行系统自动的评分，让学生都能够看到优秀的作文分享，也可以引导学生参与到作文点评中。因此，大学英语教师需要重视“雨课堂”和混合教学模式的有机结合，不仅要充分利用“雨课堂”的优势，还要突出线下课堂的必要性，进而优化教学方式，提升教学效果。

（三）课后线下巩固反馈

“雨课堂”的课后延展机制，可以让大学英语教师及时接收到学生的反馈，针对没有学会或不懂的问题，仍然可以及时帮助学生解答，促进师生之间的有效互动。大学生通过进入网络“雨课堂”学习平台，摆脱了时间的限制，且可以单独的在移动终端上与教师交流，更直接地解决了疑难问题。大学英语教学混合模式与“雨课堂”的结合，能够满足学生个性化需求，增加了师生之间的互动性，有助于教师及时调整教学内容和进度，促进教学效率的提升。

综上所述，在“雨课堂”视域下，大学英语混合教学模式能够发挥更大的教学优势，改善了传统教学中的不足。通过“雨课堂”在大学英语课堂中的运用，能够调动学生学习积极性，培养学生主动学习的能力，学生可随时进行英语学习，这种多元化的教学模式，为学生提供了更优质的教学环境。